全国医学影像专业教师基本功竞赛的经验与思考

吕俊宏，吕香茹

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

为了提高医学影像专业教育教学水平，加强院校间教学经验交流，由中国高等教育学会医学教育专业委员会、全国卫生职业教育教学指导委员会、人民卫生出版社、天津医科大学共同举办的全国医学影像专业发展高峰论坛暨第二届全国医学影像专业青年教师基本功竞赛在上海健康医学院举行。本次竞赛高职高专组以说课程方式开展，内容选自医学影像专业基础课程或专业课程。参赛对象为在教学一线从事影像专业基础课程或专业课程教学的青年教师。竞赛采用百分制，大赛占80%、教案占20%。

1 竞赛准备

1.1 校内培训

本次参赛是我校医学影像系教师首次参加说课程相关的全国大赛，在缺乏参赛经验的情况下，专门邀请了临床护理学院有过说课程参赛经历的优秀教师做了专题汇报及辅导讲座。通过聆听讲座和交流互动，笔者对于说课程的相关知识有了充分的理解和认识，同时明确了下一步准备工作的方向。本次大赛专科组以现场说课程为主要赛项，说课程是针对某一门课程的整体设计理念、设计内容和实训条件、特色及创新之处进行解读的教研活动[1]，需要对整个专业的教学培养模式及课程设置、教学方法等有透彻的理解。

1.2 课件制作及教案撰写

根据大赛要求，高职高专参赛选手需提交说课程方案及1学时代表性的教案，并准备限定12分钟现场说课程的PPT及接受3分钟的现场互动交流。结合教学实际，特选取工作以来一直承担的医学影像检查技术课程为说课程对象。医学影像检查技术是医学影像技术专业的核心课、必修课、考试课，同时也是贯穿工学结合培养模式的课程。课件制作结合说课程方案从课程设置、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色、改革思路等6个方面进行设计。以下是对整个说课程方案设计思路的分析。

1.2.1 课程设置设计思路及经验 课程设置包括课程性质、目标、内容及设计。课程性质的分析要建立在对本专业人才培养方案充分理解的基础之上，是对本课程定位的解读，内容重在全面、精练。课程目标的分析要准确并紧密结合职业教育的宗旨和特点。知识目标的描述多用掌握、熟悉、了解等词汇；技能目标的描述多采用能、会等词汇；素质目标的描述多采用具有、具备等词汇。课程内容的分析要有创新意识，不拘泥于教材目录。打破思维定式，对教材内容科学的整合分类，体现出思路的独特性、创新性（具体见表1）。课程设计的分析要有独到的设计理念作为支撑。针对医学影像检查技术课程，特提出贯穿“三个统一”理念，即教学内容与工作岗位任务相统一，技能培养与岗位操作流程相统一，教学情境与工作环境相统一。课程设计大胆地提出将重点教学内容全部集中在实训室中完成，解决了传统教学中理论与实践脱节的问题（具体见表2）。同时，对课程内容的增减，体现出了教师对教材的充分理解和二次加工。例如，根据临床一线的进展，增加CT能谱成像、MRI波谱成像、磁敏感加权成像、脑功能成像及乳腺MR应用等内容。像目前高端CT已不常用的高分辨力扫描、靶扫描等技术简单介绍，涉及MRI成像原理的部分因与医学影像成像原理课程内容重复，所以适当删减。将心脏大血管造影技术整合到介入放射技术课程中，将消化道造影技术整合到影像诊断课程中。在内容的组织上，做到了两个“要”：一是要突出以专业技能和综合素质的培养为中心，二是要实现两个创新（教学过程理实一体、课程结构对接岗位设计），设计理念的独到性、创新性是说课程的亮点，但也一定要结合教学实际。

表1 课程内容体系

表2 学时安排

1.2.2 教学实施设计思路及经验 教学实施包括教学组织、方法、评价等。此部分内容是对课堂实际教学的核心展示，是结合实际教学体现出课程设计亮点的环节，要充分展示并解读教师如何教、学生如何学。整个内容要充分体现职业教育的理念。选取具有代表性的一个教学单元予以展示。阐明教学组织与实施的过程，并贯穿前面提出的设计理念、模式、方法、手段等。教学组织具体见图1，教学实施具体见图2。

图1 教学组织

图2 教学实施

1.2.3 教学资源设计思路及经验 教学资源的分析包括教材、实训、师资介绍等。这部分设计要充分结合教学实际，并展示本专业教学团队的优势。教材的选用最好能同时包含传统线下资源以及基于新型教学平台的线上资源。

1.2.4 教学效果设计思路及经验 教学效果设计包括教学成果展示以及教学评价等，评价要评课程、评学生、评教师。评价主体应包含行业专家、校内督导以及学生。

1.2.5 课程特色设计思路及经验 课程特色设计是对前面内容的总结归纳，对于创新亮点的提炼和强调，无须展开。

1.2.6 改革思路设计思路及经验 改革思路是在课程建设、实施的过程中发现的问题和解决问题的思路，内容要具体化。

1.2.7 教案的撰写及经验 根据比赛要求，结合说课程内容，特选取胸椎前后位摄影部分制作。内容包括：章节课题、授课方式、教学时数、教学方法、教学目标、教学重难点、学情分析、教学内容、教学活动、课后反思等。教学活动要具体体现出课堂教学的细节，涵盖组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、课程回顾等内容。教案的制作紧密对接说课程课件的六大方面，相互印证，更具说服力。

1.3 校内评价

经过前期的充分准备，先后3次邀请学校各专业资深教师作为评委，严格按照大赛要求模拟现场进行说课程展示。评委从说课程内容、教态、仪表等方面给予指导，结合校内专家评委建议，多次修改课件及讲稿并反复练习。

2 竞赛现场

2.1 竞赛流程

竞赛包括报到、开幕式、裁判员封闭赛场、评委培训、竞赛抽签、分场地竞赛、高峰论坛、闭幕式暨竞赛颁奖等环节。大赛采用直接抽签方式，由领队代表选手进行抽签决定竞赛的顺序，赛前半小时，参赛选手进入赛场并于候考室等候。

2.2 现场应对

笔者的抽签号是40号，在候考场期间每隔30分钟，将整个讲稿予以默记，对整个课件的播放流程也在心中模拟播放。通过反复强化记忆，保证大脑始终处于相对兴奋的状态。正式比赛开始后，以饱满的精神状态入场，切换PPT后开始说课程。通过前期的充分准备及反复练习，熟练地结合PPT将整个内容从容地向专家评委展示，期间时刻注意和专家的目光交流。全程在相对紧张和兴奋的状态下顺利完成。随后3位评委依次提问交流，问题涉及说课程的具体理念、内容，日常教学相关问题以及专业发展的现状等。

3 赛后总结

本次参赛成绩的获得，优势在以下几个方面：（1）选取医学影像检查技术课程作为说课程对象，基于个人在教学实际中积累的经验以及对整个教学培养模式、课程设置方面的全面把握。（2）前期准备中，通过多次校内专家辅导评价，使得整个说课程不论是PPT制作还是教案撰写、现场说课都有质量保证。（3）课件的制作体现出了画面简洁、重点突出，课件中结合了微课展示、线上教学平台及资源的利用。（4）课程的设计中有独到创新的理念并紧密结合了教学实际。（5）结合个人舞台主持方面的经验，最大限度地发挥了语言表达及仪态仪表等方面的优势。（6）赛前反复的演练默记保持了最佳兴奋度。

4 竞赛对教学及人才培养模式改革的启示

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点[2]。随着课程改革的不断深入，高职课程的整体设计越来越凸显其重要地位和作用[1]。说课程是教师面向同行介绍自己对某一门课程的整体理解并交流教学经验的一种有组织的教研活动。通过说课程活动可以进一步加深教师对于本专业人才培养模式的理解，同时对教学中发现的问题展开深入思考并提出建设性的改革建议。笔者对于医学影像检查技术课程的改革提出以下建议：（1）进一步优化课程设计，细化任务驱动目标。贯穿“三个统一”理念，突出以专业技能和综合素质的培养为中心，实现教学过程理实一体、课程结构对接岗位设计。（2）加大精品课、微课等教学资源的开发力度，鼓励青年教师积极参与各类教学能力竞赛，借助竞赛平台充实个人的教学资源并加强对课程设置等全方位的认识。（3）增加青年教师临床实践的机会。医学影像检查技术课程内容直接对接临床工作岗位，实践性极强，且临床一线新设备、新技术不断在更新，教师只有紧密接触临床一线岗位，才能不断丰富扩充个人的专业知识，增强课堂教学内容的实用性。（4）完善院校合作的评价机制，积极构建行业专家参与的教学相关评价体系。（5）进一步加大院校合作的力度，包括聘请临床一线专家参与课程设计、教学、考核等工作；增加学生教学见习及实习的机会；利用医院先进的设备及真实的医疗环境开展教学及实训基地的拓展工作等。

5 大赛存在的问题

（1）参赛课程的选择虽不设限，但实际竞赛中出现了大面积集中选择某一门课程作为说课程对象的现象。从以赛促教的角度来讲，不利于影像专业教学团队全面教学能力的展现与提升。出现此现象的客观原因是参赛教师某门主代课程存在可能集中的偶然性，主观原因是多数教师选择了更适于竞赛的诊断类课程，如超声诊断学等，但大面积集中于某一课程加剧了部分参赛选手的内部竞争，从而降低了获奖的概率。（2）教师类竞赛的组织显著滞后于学生竞赛。学生相关竞赛每年都有举办，但教师类竞赛截至目前只举办了两届，从推动全国影像专业教师队伍培养、院校交流、教学相长等方面来讲，作用有限。