浅谈初中英语任务型阅读

闫莉

摘要：随着新课程改革的到来，强调了“任务型”的阅读活动。其中，任务是学生阅读的主线，它可以使自己在学习过程中形成自己的知识库，从而使他们的各种技能得以发展。

关键词：初中英语;阅读教学;任务型;开展策略

前言

在初中英语课程中，阅读占有举足轻重的位置，它是学习英语和运用英语的根本，也是实现英语的基本素质的根本。通过实施任务式的阅读，可以使学生更好地进行思维活动，并积极主动地进行探索，从而达到预期的阅读目的。本文以初中英语任务式阅读为核心，就其实施情况进行了简单的剖析，并提出了相应的对策。

1初中英语任务型阅读存在的问题

1.1难以满足英语核心素养要求

任务型阅读教学模式促进了学生课堂参与的程度，为学生的阅读提供了进阶的“钥匙”，也促使学生在学习过程中英语核心素养的落实。但是在调查中发现，教师在设计阅读教学任务的时候，常常忽视英语核心素养的要求，偏重于知识型目标，忽视了学生能力和情感目标，严重制约了任务价值的发挥。另外，教师选择的教学方法针对性比较弱，致使初中英语阅读学习中出现了明显的“费时费力”现象，无法落实核心素养下的阅读教学需求。

1.2任务实践不够充分

面对英语核心素养下的教学目标，教师在开展阅读教学时，不仅要指导学生掌握丰富的英语基础知识，还要提高学生的阅读速度和理解能力，强化学生的学习能力。但是在调查中发现，在开展英语任务型阅读教学时，教师常常在设计完阅读任务之后，就将课堂直接交给学生，忽视了任务阅读学习氛围的营造和任务阅读过程中教师的指导等，导致阅读任务落实不充分，甚至导致学生在学习中出现“哑巴英语”现象，难以达到既定地阅读教学要求。

2初中英语任务型阅读教学开展策略分析

2.1科学设计任务，凸显学科优势

任务型教学模式下，任务是教学的灵魂，科学的任务既能够凸显英语学科的特点，也能够增强学生探究动机，引导学生完成任务，获得知识与经验。因此，为了最大限度地提升初中英语任务型阅读教学开展的效果，必须要科学合理地设计阅读任务。

（1）结合教学目标设计任务。为了最大限度提升任务质量与效果，应紧扣核心素养，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层面设计阅读任务，确保学生在阅读任务的完成过程中，循序渐进提升自身的综合能力和素养。

（2）依据学情设计任务。基于任务型教学模式的内涵，教师在设计教学任务之前，还应提前了解学生已有的知识掌握情况、学习能力、接受能力等，结合学生的实际情况，设置出略高于其认知发展区的阅读教学任务。同时，在这一过程中，教师还应关注学生的差异性，设计差异性的任务，满足不同学生探究的需要。

2.2多元探究，完成阅读任务

在任务型阅读教学模式下，探究并完成任务是最为重要的一个环节，也是学生探索知识的主要活动环节。基于此，初中英语教师应灵活采用多种手段开展阅读，发挥学生潜能，进行个性化、多元化探究，切实保障阅读任务的完成。

首先，创设任务情境，激发学生阅读兴趣。为了促使学生更好地进入任务型阅读学习中，教师在开展阅读教学之前，要结合既定的阅读任务、学生的实际情况等，从多个途径出发，精心创设任务情境，唤醒学生阅读欲望，促使其更好地参与到阅读任务的探究学习中。

其次，合作探究阅读任务。在任务型阅读教学模式下，为了促使阅读任务的有效落实，教师在开展阅读教学之前，应按照小组合作学习内涵，将全班学生科学、合理地划分成几个阅读小组。在此基础上，明确阅读小组学生的阅读任务，引领学生围绕既定的阅读任务展开阅读，最终完成阅读探究学习。

再次，做好课堂监控工作。在任务型阅读教学中，英语教师必须要明确自身的角色，即课堂教学任务的组织者、调控者、反馈者，围绕阅读文本和设计的任务，补充相关背景知识，借助信息技术引导等，促使学生更好地参与到阅读探究中。在阅读任务的探究中，由于学生自身能力有限，常常会面临各种各样的困难，教师唯有给予一定的鼓励和支持，才能帮助学生顺利地完成阅读任务。

2.3灵活运用，串起整个阅读教学过程

首先，阅读课前运用。在课前，教师结合阅读文本和预习的要点，科学设计阅读问题作为阅读预习的任务，或布置收集阅读相关资料的任务，或让学生进行角色扮演任务等。接着，在阅读任务的引领下，让学生有目的、有计划地开展课前阅读，彻底转变传统阅读课堂中学生出现得手忙脚乱、茫然无措现象。同时，通过阅读任务的引领，学生的课前阅读效果逐渐提升，激发起学生的阅读兴趣。

其次，阅读课中运用。在具体的初中英语阅读活动中，为帮助学生理解阅读文本中的词汇、短语和句型等，教师可借助任务型阅读教学模式，引领学生在明确的阅读任务下，活跃自身的思维，在思考和交流中，完成文本的深入阅读，在语篇中进行词汇、短语的学习，并能够正确地应用，从语境的角度把握词汇、短语和句型的实际含义与具体应用，实现从整体上把握阅读语言的目的。

再次，阅读课后运用。阅读课后，让学生对文本进行复述，根据关键词开展概要写作，提炼文本的中心思想等，将其作为阅读课堂的延伸和拓展，促使学生在阅读任务的引领下，针对阅读文本展开梳理、归纳和总结等。通过任务实现学生对阅读内容的拓展，更加详细、深入地理解文本的内容，最终强化阅读效果。

2.4展示任务成果，及时评价

在任务型英语阅读教学模式中，学生在完成英语阅读任务之后，教师还应鼓励学生展示任务成果，分析任务完成的过程和个人体验，发表对任务的看法。教师应对学生任务的完成过程和最终结果进行评价，分析不足，改进思路和方法。展示任务成果，不仅对阅读文本形成更加深刻、全面地认识，也在任务展示的过程中，给学生一个展示自我的机会。教师应在学生展示阅读任务的过程中，及时对其进行总结和评价。在这一过程中，教师应立足于学生的主体地位，指导学生围绕学习成果的展示展开自我评价、相互评价。学生在这一过程中，对自身的阅读进行了更加全面、深刻的认识。之后，教师对学生的自我评价、相互评价结果进行总结，并坚持“点面结合”的原则，不仅要对阅读任务完成的情况进行评价，还要关注学生在阅读任务中出现的情况，确保任务型阅读教学评价模式更加全面、客观，能够真正促进学生的发展，提升学生的英语阅读效果。

结语

总之，在新一轮的新形势下，任务型教学以其特有的优点被越来越多的老师们所接受，并被广泛地运用于课堂，显示出其巨大的实用意义。因此，在新课改背景下，我们初中英语老师应该主动研究新的教学方式，以科学的任务指导学生在课前、课中、课后进行自主探究，并把阅读的内容呈现给我们，并做出正确的评估。

参考文献：

[1]张韬，陈炳晗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的实施对策[J].学周刊，2021（14）：103.

[2]张燕.任務型教学法在初中英语阅读教学中的实践探究[J].新课程，2021（11）：141.