指向地理学科核心素养的参与式教学的课例研究

李淑松 张会文

摘要：在新课改背景下，参与式地理教学可促进教师与学生深度融合，利于地理学科核心素养的培养。本文以参与式教学为主线，紧扣学生必备品格和关键能力‘2’个核心，围绕教师、学生和素材‘3’个方面，结合预习、问题、学习、交流、应用和评价‘6’个环节，通过实验模拟、小组讨论、绘制地图、全班展示等方式，构建参与式课堂的‘236’模式。

关键词：核心素养;参与式教学;‘236’课堂模式;洋流

参与式教学起源于英国，它是一种“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教学方法[1]。2001年，教育部第一次将参与式教学法引入到我国教育领域[2]。2003年过增元院士从开放式的教学内容、提问式的讲课、无标准的答案习题和论文形式的考试四个方面，阐述了参与式教学的四个环节。参与式教学方法在教学过程中应用较广，宋艳艳老师采取“情境导入、角色扮演、集体对话”的方式构建多样化学习平台，开展参与式教学[3]。叶冬连等采取翻转课堂的参与式教学模，提升了师生互动效果和教学效果。参与式教学通过营造活跃的课堂氛围，引导学生合作、交流和探讨，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生分析和解决问题的能力。地理课堂也是学生获得地理知识，掌握地理学习方法，培养学生地理核心素养的主要途径。通过开展不同形式的活动，让不同层次的学生积极参与课堂、融入课堂，从而提高学生的课堂参与度，促进高中学生的全面发展。

在前人的研究基础上，笔者提出了‘236’课堂模式，提高了学生的课堂参与度。‘236’课堂模式基于地理学科核心素养目标，地理教师指导学生对地理相关素材进行整合，全体学生全过程参与地理课堂教学。‘2’是指核心素养目标的两个方面，在地理教学过程中培养学生的必备品格（自律、公德和责任）和关键能力（认知能力、合作能力、创新能力）;‘3’是指参与教学的三个要素：教师、学生和素材，教师不但是学生的教师，亦是学生的学生;学生不但是教师的学生，亦是教师的教师。素材不限定于课本教材，还包括教师准备的课件、导学案、视频、实验、教具等和学生准备的相关资源;‘6’是指教学的六个环节：预习、问题、学习、交流、应用和评价。在‘2’的基础上，围绕‘3’，从‘6’个方面来展开参与式教学模式。

一、‘236’地理课堂教学设计

立足‘236’课堂模式，从‘6’个方面开展《洋流》教学。首先，教师制作导学案，引导学生层层深入预习;其次，学生借助实验模拟、问题探究等环节，进行学习、交流和应用;最后，对学生的参与度进行调查评价。

（一）制作导学案

改变传统导学案模式，将导学案分为三部分，第一部分由任课教师编写预习·问题案，学生认真阅读课本后填写相关知识点，在预习过程中找出困惑点;第二部分是学习·交流案，这一学案根据课本内容设置相关的活动形式，由学生自主探究或小组合作探究完成，并对本节课的重难点进行总结。最后一部分是应用·评价案，借助不同类型习题进行巩固和拔高。

（二）课堂导入

播放日本政府将福岛核废水排放海洋的相关新闻报道，引出本节的学习内容——《洋流》。引导学生思考：日本排放核废水是借助什么影响到整个太平洋乃至全球范围的呢？

（三）实验展示

在玻璃缸中盛满水，并在水面上放一个小圆球，利用吹风机吹动小球，观察小球运动方向。得出结论：风的方向就是洋流的运动方向。并引导学生进一步思考：影响洋流的因素？

借助风海流模拟实验，培养学生规范操作实验的能力，明确新知，提升地理实践力。通过探讨洋流的成因，将抽象的理论知识形象化，有助于学生感知真实情境中的地理环境。

（四）学习交流

4.1自主探究

根据风带分布示意图并结合洋流的成因，引导学生探讨表层洋流分布模式。

具体要求：①在图中用红色水笔画出暖流，黑色水笔画出寒流;

②在世界洋流模式图中加注箭头，标明洋流运动方向。

让学生自主思考，并按照要求绘制世界洋流模式图，实现新旧知识的融合，培养学生区域认知和综合思维能力。通过绘制洋流模式图，为进一步分析层洋流分布规律做好铺垫。

4.2合作探究

环节一：将小组成员分为3个展示组和3个点评组：中低纬度海区（太平洋）组、中高纬度海区（太平洋）组和北印度洋海区组，各小组积极讨论，得出相应海区洋流运动的规律，单数组小组代表展示本组讨论结果，双数组小组代表对其进行点评补充。

设计意图：通过合作探究，全体学生全过程、多层次、多角度参与学习、交流、应用等教学各个环节，使学生成为课堂的真正主体，促进学生交流互动，并将重点知识掌握落实到实处。

环节二：聚焦北印度洋海区，观察冬季和夏季北印度洋海区洋流流向，并分析原因。

设计意图：用所学知识分析、解决不同的实际问题，培养学生具体问题具体分析的能力。

（五）应用

5.1情景应用

播放洋流和污染物的实时运动视频并提出课后探究问题。引导学生思考洋流扩散对地理环境的影响。提高学生对大自然的敬畏感，形成爱护海洋环境与可持续发展的观念，培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

5.2课堂检测

根据本节课内容，通过基础习题、高考真题或者热点问题等形式进行检测，把握学情，提升讲评针对性。

（六）评价

在课堂参与评价方面，关注學生参与教学的广度和深度，引导学生均衡、充分地参与课堂教学。通过问卷调查，发现50.85%的学生更喜欢以讨论的方式参与课堂，23.73%的学生喜欢在课堂上展示自己。另外，48.02%的学生反映，在学习交流环节，其课堂参与度最高。由此可见‘236’课堂模式，实施效果较好。

二、结论

通过‘236’模式构建了完整的参与式教学过程，加强学生之间的合作与探究。学生既学习了地理知识又提升了地理学科核心素养，实现了基于地理核心素养的参与式地理课堂教学。

参考文献：

[1]董彩云.“自主、合作、探究”的参与式教学法研究[J].甘肃教育研究，2021（04）：120-124.

[2]陈雪婷.将参与式教学融入高中地理教学——以“服务业区位因素及其变化”为例[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：61.

[3]过增元.倡导参与式教学方法培养穿新性人才[J].中国高等教育，2003（20）：25-26.

[4]宋艳艳.基于参与式教学的地理学科核心素养培育途径——以“中国的土地资源”为例[J].地理教育，2021（01）：50-52.

[5]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014，24（12）：77-83.

项目名称：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《指向学科核心素养的普通高中参与式教学的行动研究》（JCJYC212511031）研究成果。