基于品质课堂理念下小学小组合作学习探究

罗玉辉

【摘要】隨着新课程改革的开展，传统的“教师讲，学生听”教学模式已无法适应当前社会发展。因此，一种新的教学模式——“小组合作学习”被普遍运用到小学数学课堂上。小组合作学习体现以学生为主体的理念，鼓励学生表达自己的观点并与同学交流，培养学生团队合作意识和互帮互助的良好习惯。在小学阶段，我们应该突出以学生为中心，不断完善小组合作学习的教学模式，达到提高小学数学教学质量的目的。

【关键词】教学模式;合作学习;小学数学

“品质课堂”是指围绕立德树人根本任务，坚持因材施教、有教无类、素质教育的教育理念，以课程标准为准则，发展学生的核心素养，深入推动五个方面课堂改革。在国测的数据反馈中，教师的教学理念和教学行为还比较落后，大多数的课堂仍然以“教师讲，学生听”为主，而如果一味地让学生被动地学习，不仅会导致学生学习效率的低下，而且会降低学生学习数学的兴趣。因此，要将学生的“要我学”观念变为“我要学”，鼓励学生表达不同的观点，讲出思考的过程并说明理由，以突出学生为中心的理念。如何在课堂上实施小组合作学习，突出以学生为中心成为每位数学教师必须思考的问题。当前，虽然有较多教师都在课堂中运用小组合作学习模式，但是也存在着一些问题，需要我们深入思考。

一、小学数学教学中小组合作学习模式常见问题

（一）小组合作过于形式化

小组合作学习模式是指教师给出学习任务，让学生通过合作交流的形式共同完成学习目标。学生必须先进行自我独立思考的过程，再将自己的想法与小组的成员交流分享，通过总结提升最后达到小组的学习目标。但在具体的教学实践活动中，经常出现学生完成了独立思考的学习任务，而没有继续与小组成员交流分享，出现不愿合作等问题，使得小组合作学习过于形式化，没有体现小组合作学习的本质。

（二）小组合作中学生的参与度参差不齐

由于小组合作学习中每个成员的个人能力、学习兴趣不同等个体差异的客观条件，使得学生对于同一问题必然在反应速度、思考深度等方面存在差异。例如，学习能力强的学生会积极表达自己的想法，而学习能力较弱的学生则会懒于思考问题或是回避问题。在这样的情况下，这部分学生在小组合作学习过程中必然获益较少。深度思考这种现象的原因包含两个方面：一是大部分教师运用小组合作学习模式时，更关注小组探究的结果，而忽视了小组里成员个人的学习情况;另一方面，教师对于学生在小组合作学习中的管理和指导不够到位，缺乏对小组长的培训，导致小组成员分工不明确。

（三）小组合作学习评价不全面

科学合理的小组合作学习评价是小组合作学习运行的完整性和可持续性得以保障的重要环节。而现阶段教师对于小组合作学习的评价不够全面，其主要体现在：第一，教师对小组合作学习评价过于侧重小组整体学习情况，忽视了对小组个体学习情况进行评价;第二，教师对于小组合作学习的成果评价过重，而对小组合作学习的过程评价比较缺乏;第三，小组内成员的互相评价环节没有得到开展，小组成员的互相监督，互帮互助的作用没有真正发挥出来。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）合理搭配组员，提高合作学习质量

小组合作学习的有效进行离不开小组成员的合理搭配，教师应当对学生进行科学合理的分配，可以从学生的能力、性别、对基础知识的掌握程度、兴趣等几个因素进行分配，合理优化每个小组的组合，让小组内的成员优势互补，相互促进。小组合作学习中一般以4-6人构建一个小组，教师可以先选能力较强的担当小组长，并明确小组其他成员的职责和担当角色，有些成员负责激励，有的负责记录，有的负责检查，具体如下表。

例如，在学习完《平均数》后，为了使学生更好地掌握知识，教师出一道练习题，如，“读心术，以四人为一小组，每人自己写一个数字，并将小组内四个数的平均数求解出来，谁最接近这个数字谁就是赢家，看看哪个小组又快又准地算出平均数”。在计算的过程中，学生进行分工，有的做好数字的纪录，有的计算出平均数，有的比较出最接近平均数的那个数。通过小组的互相配合，各个小组都非常快速地计算出平均数。合理搭配组员，明确学生的职责，从而加强学生合作学习的参与度，提高小组合作学习的质量。

（二）教师加强指导，提高合作学习有效性

小学生具有好动、注意力容易分散等特性，对于一些问题思考得还不够深入。这时，教师就应当做一位引导者，引领着学生向学习目标的道路前进，而不是任由学生漫无目的地摸索。首先，教师应当清晰明了地说明小组合作学习的任务，让每个小组知道要做什么，要学生达到怎么样的要求，让学生向着学习目标前进。其次，在小组讨论交流环节，教师应当融入小组交流环节，观察小组成员的发言情况，并且指导好小组讨论环节。最后，教师在学生遇到难点、难以突破时，要启发学生，引导他们突破难点。

例如，在学习《不规则物体的体积》时，教师明确学生的学习任务后，放手让学生自己探究不规则物体体积的求解方法，在学生的学习过程中教师要做好指导工作，让学生直观感受到不规则物体的体积可以用“等积变形”和排水法来计算。教师还要引导学生思考排水法的几种情况，当物体放入水中不完全浸没;当物体放入水中彻底淹没且不溢出;当物体完全浸没且溢出，在这几种情况下不规则物体体积与水的体积关系。教师在小组合作学习时明确学生的学习任务，激励学生发言，启发学生突破难点等指导工作，能提高小组合作学习的有效性。

（三）科学合理评价，提高学生合作学习积极性

科学合理的评价，会增加学生参与合作学习的积极性和主动性，学生在小组合作学习完后，受到教师或是同学的表扬，可以体验成功的感受，从而进一步提高学习的兴趣与积极性。教师评价时可以从三个方面回顾小组合作学习的过程：一是评价小组合作学习存在的问题和不足，引导学生自主反思，不断完善小组合作学习模式;二是评价小组合作学习的过程，引导学生梳理知识形成的过程，帮助学生养成良好的自主学习习惯;三是对表现好的学生和小组给予鼓励，给小组成员盖印章，或奖励小礼品，加强学生在小组合作学习中的成就感。同时，教师还要针对小组整体合作学习与个体学习行为进行评价，不断渗透个体与小组的关系，提高小组的凝聚力和小组合作学习的积极性。

例如，在教学《小数加减法》时，要求学生尝试用竖式计算6.45+4.29，再分享自己的计算过程。学生先独立思考，再和四人小组交流。教师在学生展示完后，可以表扬四人小组中每一位认真计算和交流的学生，并让其他小组学习他们的交流方式和态度。同时，在学生展示完后还可以让其他学生评价小组展示的表现，如，讲解声音、分析的过程是否清晰等，在评价中不断加强学生学习的成就感，让学生感受学习的快乐，提高学生的合作学习的积极性。

三、结语

打造“品质课堂”的理念要突出以学生为中心，将学生被动学习转变为主动学习，而小组合作学习模式很好地契合这一理念，激发学生学习兴趣的同时，有效培养学生的自主学习能力和合作交流能力，提高了小学生的整体素养。因此，教师要不断地更新自己教学理念，不能再按照“老师讲，学生听”的传统教学模式，而是要适应社会发展，不断探索出高效的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，实现学生中“要我学”到“我要学”的转变，让学生体验到学习的快乐，享受成长的精彩。

参考文献：

[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学育），2013（3）：61.

责任编辑  罗燕燕