适应线上线下融合教学教师专业素养及养成路径研究

郭晓红 姜艳莉 刘淑娴

构建线上线下融合教学模式，促进学生引导式自主学习、深度学习，提升学生核心素养。笔者通过对线上线下融合教学进行全方位的分析，研究适应线上线下教学有效融合的最佳方法和有效提高课堂教学效果的一系列策略，为实现线上教学与线下教学的衔接，更好地提高教师的专业素养，提高学生的主体地位做出成功的探索。

一、适应线上线下融合教学教师专业素养的含义

为更好地适应线上线下融合教学的需求，我们的教师专业素养包含：（1）广博的教师专业知识。包括学科知识，教学能力，对学科教学准确把握的能力。无论是线上还是线下教学，我们的教师都要对学科进行精心备课，具有把握学科重点的能力;（2）良好的精品课程资源的制作能力，能很好地预见学生的需求、学习难点、制作符合学生实际的课程资源，通过精品课程的制作，更好地培养学生的学习习惯养成的能力，适应学生个性化学习的需求;（3）进行理论研究反思的能力。我们的教师通过线上线下教学方式，不断地传授新知识，更应该能够进行理论研究，很好地结合自己的教学、课程实践不断地进行合理的理论研究、教学方法、课程资源方式的调整的能力。（4）进行过程性评价的能力。评价要始终贯穿教学过程的始终，无论是线上还是线下，能够借助信息化的统计分析，迅速把握学生的学习结果，分析每个学生的存在的不同问题，很好地因材施教。

二、培训保障融合期教师专业素养提升的需求

校内培训与校外培训相结合、理论培训与技术培训相结合、线上培训与线下培训相结合，集体培训与小组培训相结合。多种形式的培训是提升教师的专业素养的基本方法，也是最直接、最见效果的方法之一。我校采用了“请进来”“走出去”的办法，相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织课题课例研究。2020年8月24日邀请华发教育科技公司高级讲师侯雅倩到校进行现代信息技术培训。2020年11月26日学校教学副校长姜艳莉为老师们做十六进制培训，推进信息化教学在全校的应用。2021年1月18日和19日学校组织教师进行“生问课堂”在线培训活动。2021年1月28至30日为期三天的“全国教育教学信息化交流展示活动”以线上直播形式开展，学习智慧时代的课堂教学新理论。2021年3月26日邀请阿里巴巴集团顶顶服务部工作人员王云龙为学校教师培训如何用钉钉直播更好的辅助教学，旨在提升教师素质，推进信息技术2.0与教学工作的整合。2021年3月27日、28日，迁西县实验小学全体语文教师齐聚钉钉教师群，参加“北派名师在线课堂”线上培训活动。

多种培训形式的进行，为教师提出了新的挑战，同时也提高了教师的教学能力。我们的教育要更好地培养学生的自主学习能力，更要满足不同层次学生的个性化需求。各种学科的线上线下培训，在短时间内达到提升教师专业素养的目的。通过培训，教师的思想觉悟有所提高，教学目标更加明确，教育教学的方向有了引领，教学效果显而易见。线上过渡到线下教学阶段，我校的谷淑园、姜艳莉、刘淑娴、田珍屿等多位领导和教师的教育教学征文、教学设计达8篇;张玉玲、郭晓红、刘海超、张丽凤、王翠莲、陈洪亮、赵丽丽等多位教师的优质课多达34节。

三、活动的开展提升融合期教师的专业素养能力

活动的开展，也是提升教师专业素养的重要方法。2020年-2021年我校先后组织了“线上教学微课大赛”“线上课件制作大赛”“线上学生硬笔书法大赛”“线下青少年教师素养大赛”线上“北派名师在线课堂”培训活动，线下第五届校园读书节活动、线下“同课异构”教学活动等。这些活动的开展，有效地调动了教师的积极性、创造性，教师们在活动中不断地参与，改进自己的教育教学方法，尤其是学科教学方面的活动，老师们认真对待，认真准备，认真参与，认真总结，在活动中不断地汲取能量，不断地提升自己的能力，不断地总结与成长，这些显而易见的效果是我们最终需要的。

在各种课堂教学的大比拼中，我们的教师会在将自己的知识和理念进行大胆地创新和实践，反应到自己的教学课堂中来，努力使自己的课堂变得既生动又充实，同时还不忘反思。

这些活动的开展，提升了教师的教学水平，更让他们赢得了荣誉。我校先后有校长谷淑园获得县级“2020年度线上教学先进工作者”荣誉称号，市级“基础教育管理工作先进个人”副校长姜艳莉获得“省级优秀教师”荣誉称号，刘淑娴、张丽凤、郭晓红等14人获得市级“骨干教师”荣誉称号。这些个人的荣誉，离不开活动的沃土，是我们的各项教育教学活动锻炼了个人，成就了荣誉，同时也推动了学校的教育教学的水平。

四、教研研讨提高融合期教师的专业素养水平

融合期教师的专业素养水平离不开教研研讨的形式。我校的教师通过每周一节的教研研讨，组内每人一节教研课的开展，学期的教材培训研讨，线上高级教师授课录像研讨等多种形式的研討，不断推动线上线下教学融合期教师的整体专业素养水平。在我校，研讨前认真钻研教材，反复学习教材，备课时对教材的每一句话，每一个字都要吃透，考虑到，标记好，哪些要精讲细讲，哪些略讲都要做到“胸有成竹”这样才能保证自己的教研课的质量;

教研课之后的教研研讨时间多听别人讲课，互相交流、提高已成定式。研讨要有诚意，虚心，谦虚的学习别人的教风教法。教师的教研研讨是一种推力，这种形式更能激发教师的教学欲望，教学的效果往往是事半功倍。无论是线上，还是线下，各种形式的教研研讨，都是教师实践经验所得，都是教师感兴趣的，主动参与的，每位教师在研讨中将观点、理论、实践进行实打实地碰撞、擦出教研研讨的火花，合力成为更适合我们学生实际需求的能力。反过来再更好地指导各位教师的教学。当然，教研研讨也不是乱研、乱讨，而是学校要把握教研研讨的主题，有一个大的提纲，这样，各组的研讨就能“有的放矢”。

2020年开始，我校教师的自学围绕着“生问课堂”这一主题进行教研研讨，据不完全统计，各位教师阅读相关的论文文献书籍多达百本，论文文献数量多达上千。各位教师通过群内交流，各抒己见，往往讨论热烈，效果明显。学校还组织多种论文的现场书写，配合各位教师相关主题的教研研讨，百家争鸣，实效性强。

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