游戏化教学的探究

王新荔

“玩”是孩子的天性，游戏是孩子生命的重要组成部分，《3～6岁儿童学习与发展指南》很明确的告诉我们，要充分认识到生活和游戏对幼儿成长的教育价值。作为一名幼儿教师教学过程中，以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，促进幼儿全面发展。

一、创设游戏化教学的幼儿园室内外环境

幼儿的在游戏中的行为表现与周围的环境有密切的关系。幼儿园应根据幼儿的年龄特点，合理设置游戏设施，无论是室内还是室外都应该注意设施的安全，合理利用墙面、地面等，给孩子们创造一个科学的生活教学环境。

（一）幼儿园室内环境创设

幼儿园的室内设施应该展现温馨、宽松的一面，让孩子有一种安全感，这样他们才会放心的玩耍与学习。

1.在室内的墙壁上贴上各种卡通小动物的图片，留白幼儿涂鸦、天气记录等，提高幼儿与墙面的互动频率及效果。

2.将一些数字贴到墙上，让幼儿在每天的观看中，对数字更加的熟悉。

3.过渡环节墙饰的互动，如洗手、如厕、饮水等，让幼儿养成良好卫生习惯。

4.提供丰富的游戏材料，不在设定玩法和功能，为儿童创造性的使用材料提供支持。

（二）幼儿园户外环境创设

户外区域场地大，便于开展多种活动，户外空气质量好，多呼吸新鲜的空气，有利于孩子的身心健康。

1.以身边的各类种子果实开展户外游戏活动。2.积极利用废旧物品，开展户外活动。3.在户外设置小农场，让孩子亲手种下时令蔬菜，草莓、美丽的花草，指导孩子亲自浇水、施肥，果实成熟，一起体验丰收的喜悦，同时也能在活动中让幼儿感受劳动的不容易，珍惜粮食，进行“光盘行动”。4.设置垃圾分类区，响应号召，从小就培养孩子垃圾分类的好习惯，让孩子自己参与进来，充分发挥孩子们的主观能动性。

二、营造轻松活泼的课堂教学环境

在幼兒园教学中，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。

（一）情景的融入

在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时，老师带上一个黑色的帽子说：“我现在是小黑了，你们和我一起来搬西瓜吧！”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中，孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁，后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去。

（二）丰富的肢体动作

让课堂生动活泼起来，让同学们在学习的时候能够加上动作，自己编排会更加记忆深刻的游戏。如：在一次《春天在哪里的》音乐教学中，老师让同学们根据音乐自己编排动作进行表演，然后上台演出。这样不仅让同学们学会了音乐，还发展了创造性思维。

三、在课堂教学活动中引入游戏

在教学过程中，一定得把握孩子们兴趣的差异选择合适的游戏内容，要懂得提升游戏的针对性，这样才能更好地提高孩子的参与兴趣，让孩子能够积极主动地参与到游戏中来。作为教师的我要深刻理解课程游戏化的深层内涵，把握“教”与“玩”的平衡。

（一）幼儿数学游戏教学

幼儿年龄小，对抽象的数学理解有限，学起来比较困难，导致幼儿总是以排斥的情绪进行数字的学习。在教授幼儿数学的过程中，创设不同的游戏活动，让数学学习变得具体生动。先教他们唱儿歌《数鸭子》、做《动物模仿操》，让幼儿对数字有一定的熟悉感，然后再教他们真正的学会数数。数自己的手指是教师教幼儿数数最简单的一种方法。

（二）幼儿音乐游戏教学

让幼儿在游戏的过程中学会唱歌，喜欢上唱歌。例如教师可以组织幼儿玩丢手绢的游戏，幼儿丢手绢的过程中循环播放《找朋友》这首儿歌，在游戏中输的孩子应站在所有幼儿所围成的圈里唱《找朋友》这首歌，不会唱的孩子可以跟着播放的音乐唱。一直这样循环下去，在耳濡目染的过程中，幼儿就学会了《找朋友》这首歌，在游戏的过程中让学生自己学唱歌，比起专门的教授幼儿学唱歌效果更好。

（三）幼儿绘画游戏教学

绘画是幼儿课堂教学中的重要部分，在以游戏的方式给幼儿创设一定的情境，让幼儿在教师创设的情境中完成绘画。如教师可以与幼儿一起玩《黏泡泡糖》的游戏，能够大大增加教师与幼儿之间的情感。做完游戏之后，让幼儿将刚刚做游戏的场景用画笔画出来，鼓励幼儿发挥自己的想象。游戏化的幼儿绘画教学能够大大激发幼儿对绘画的兴趣。

四、自主游戏，让孩子成为游戏的主人

在游戏化教学中，通过不断地对幼儿进行观察，以不同形式的身份去引导孩子，让孩子在玩中学，学中玩，生活中玩。教学过程中教师要放权，管住嘴、放开手、睁大眼睛看，相信孩子、赋权孩子，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师只是为幼儿提供挑战的机会和自主发展的平台，让幼儿的潜能得到最大发展。

1.在幼儿单独游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为前提。

2.在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。

3.在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最好办法，自己给自己做评价。

在每次的游戏中都有所发展，让孩子享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐，实现游戏的教育作用。

总之，在幼儿园进行游戏化教学，让幼儿在轻松玩游戏的过程中学到知识，提高自身的学习能力、创造能力非常重要的。而指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容，让幼儿在玩中学，学中玩，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

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