浅谈建构区质量的有效提升

高朵

建构游戏又称结构游戏，是幼儿通过操作各种建筑和结构材料进行物体建构，以反映现实生活的活动。建构游戏能够丰富幼儿对生活的体验、促进幼儿的手部精细动作发展、提升幼儿对相关数学和物理知识的深刻体会，在建构游戏中的分工、合作与交流也能提高幼儿的语言表达能力和社会性的发展。然而幼儿在实际的游戏开展过程中，存在搭建技能较低、结构搭建缺少计划性和持续性、遇到困难易退缩等问题，教师对于如何指导建构游戏的开展和提升建构游戏质量也充满困惑。

一、有准备的环境创设

建构区的环境创设对幼儿游戏活动的开展具有重要影响，良好的环境创设不仅能提高幼儿的建构兴趣，使幼儿更快地进入建构游戏，适应建构游戏的节奏，也能代替教师说话，减少教师在幼儿游戏时的引导工作。经过课题实践，笔者所在幼儿园总结出了以下几种提升建构区环境创设质量的办法。

（一）张贴著名建筑物的图片

低结构的建构材料对幼儿的吸引力是有限的，尤其对于本身就不太喜欢建构游戏的幼儿来说，仅有各类建构材料摆放的建构区是死板无趣的，而一张张富有美感的建筑图片的张贴则能够使环境生动起来。同时，生动形象的著名建筑物图片本身对幼儿就是一种吸引，通过对图片的欣赏，幼儿能够开阔眼界，提升自身的艺术修养。

（二）根据建构主题布置不同风格的环境

建构活动可以分为自由建构和主题建构两种不同的类型。主题建构是指幼儿围绕一定的主题，如“我家的大房子”“金字塔”“魔都之城”等，以积木建构为表征手段而展开的探究性学习活动。当开展主题建构活动时，建构区域的环境应根据本次活动的主题进行改变，如开展“金字塔”的主题建构时，可以在墙上贴上沙漠的背景图片，在地上摆一些不同大小的金字塔模型播放埃及风格的音乐，让幼儿一进入建构区就有身处古埃及王朝的沉浸感，这种身临其境的感受为主题游戏的开展营造良好的氛围。

（三） 张贴作品形成步骤图

建筑物的结构对幼儿来说往往并不简单，随心所欲的搭建过程极易带来失败，而多次失败则会影响幼儿对建构活动的兴趣。因此，掌握建构作品的形成步骤则是成功进行建构必不可少的一环。搭建步骤固然可以由教师手把手教给幼儿，这对于能力较弱的小班幼儿较为实用，但对于能力较强的中大班幼儿则会限制其探索的空间，此时张贴作品形成步骤图示就是一个更好的选择。

粘贴建构材料照片

建构材料多种多样，主体材料按照材质可以分为木质、纸质和塑料质，按照大小可以分为桌面型 （小型）、中型和大型，按照形状又可以分为长方形、三角形和圆形等，辅助材料则可以分为社会角色类、动物类、交通工具类等多个种类。因此，在环境布置中有序摆放建构材料是十分重要的。

二、充足的材料投放

建构材料的数量对建构活动的顺利進行有重要影响。建构材料准备得不充分不仅会制约幼儿搭建的质量，还可能引发幼儿争抢材料的现象，而当争抢激烈时甚至有可能引发攻击性行为从而发生安全事故。

园方购买基础性建构材料

幼儿园是材料投放的主力，基础性的建构材料 （如积木、纸砖和插塑等） 应由园方购买，但在购买的数量上应随着年级的升高而逐渐增多。

（二） 发动幼儿家长准备自制材料

建构区的材料是多种多样的，除统一购买外，还应该有自制材料的补充。通过发动家长将生活中常见的物品进行收集整理消毒烘干，可以形成特有的幼儿园建构区低结构材料，提升材料的投放数量。比如，旺仔牛奶瓶、普通废旧纸箱、塑料瓶子、部分常见物品模型、楼房模型等物品在日常生活中较为常见，通过消毒整理，就可以加工成有利于幼儿发展的建构区材料。

三、针对性的教师引导

建构游戏中有针对性的教师引导是在幼儿游戏过程中，教师不影响幼儿游戏的情况下采取的介入策略，体现了教师对幼儿的解读和对游戏的认知。

（一） 发展幼儿的观察能力

高质量的观察是良好建构的开端。经过长时间对幼儿建构游戏的观摩，发现具有良好观察能力的幼儿通常能更好地自主完成建构作品。这说明观察对于建构游戏具有重要意义，因此，教师要注重对幼儿观察能力的培养。

1. 在一日生活中发展观察能力

对幼儿观察能力的培养不应仅仅局限于集体教学和建构游戏过程中，一日生活中的各个环节都可以成为发展契机，如在餐后散步环节，教师可引导幼儿观察走廊中布置的彩绘;在户外活动开始前，可以带领幼儿观察户外大型玩具的结构等。同时，教师应注意教授正确的观察顺序，如从整体到局部、从上到下、从左到右等，提升幼儿的观察能力，培养幼儿良好的观察习惯。

2. 在建构游戏前发展观察能力

建构游戏前教师应注重引导幼儿对建筑物的结构和造型进行观察。每次建构区引进新的建构作品时，教师都应引导幼儿从结构和造型两个方面对建筑物进行观察，结构主要指建筑物可以分为哪几部分，造型指每部分主要由哪些形状构成，结构和造型构成了建筑物的基本外形特征。幼儿通过对建筑物的结构和造型的 观察能够增强对建筑物的认识，在建构游戏中能够更好地发挥自己的建构能力。

（二） 培养幼儿的建构技能和技法

必要的建构技能和技法是良好建构的基础。建构技能主要指堆高、平铺、架空、围合和模式等搭建能力，建构技法是指小的材料在上面、大的材料在下面、建构主体物在中间、次主体物在主体物的周围、摆放的前后有层次等搭建技巧。幼儿建构技能和技法的发展需要一个过程，这一过程需要幼儿的自主探索，也需要教师的有效引导。

（三） 有针对性地解决游戏中的问题

有准备的环境、充足的材料投放和有针对性的能力培养为建构游戏的开展打下了坚实的基础，但是在建构活动中幼儿仍然会遇到各种问题，且问题各不相同。为了更好地解决这些问题，可根据幼儿的个体差异和问题的难易程度，将问题分为三个类型，并采取不同的方法逐一击破。

1. 鼓励能力较强的幼儿进行大胆的试误

幼儿在建构游戏过程中会遇到各种各样的难题，但并不是每一个难题都需要由教师来协助解决，很多简单的问题幼儿可以自己克服，他们需要的是教师的鼓励和自身的尝试。因此，当教师对能力较强的幼儿进行指导时，不应直接介入，而应适当观察幼儿的建构过程，当幼儿遇到难题时，鼓励他们不断地进行大胆的试误。

2. 发挥同伴作用，帮助过早放弃的幼儿

有相当数量能力较弱的幼儿在建构游戏中遇到问题时的反应相当消极，有的干脆不动手而直接求助教师，“老师我不会” “老师你帮帮我吧”的声音时有出现，有的幼儿则直接放弃。针对这一类幼儿的主要指导措施是先鼓励他们主动想一想办法，实在解决不了时，教师再鼓励他们与能力较强、建构进程进展较快的幼儿进行讨论交流，在这一过程中发挥团队合作的力量。这样不仅能让学的一方在建构游戏中学有所获，也能让教的一方巩固和提升指导技能。

3. 捕捉介入时机，在幼儿最需要的时候伸出援手

不断尝试和互相交流可以解决幼儿遇到的部分问题，但对于较难的问题就需要教师适时介入，否则，过多的失败会影响幼儿的游戏体验甚至挫伤幼儿的兴趣。

高质量的建构游戏才能发挥其对幼儿发展的巨大作用。为了提升建构游戏的质量，从环境布置、材料投放、游戏中的教师引导这三方面总结出了一些经验，希望对幼儿园建构游戏的有效实施提供一定的帮助。

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