“互联网+”背景下家、园、社区共育如何促进幼儿心理健康的发展

张鑫

随着社会大众的眼界开阔、素质提高、观念更新，幼儿的学前教育也不再仅仅限于幼儿园內的一日生活。随着学前教育改革的持续推进，家庭、幼儿园、社区三方共育（以下统称家、园、社区共育）建立起的三位一体、合作共育的立体式教育模式正在成为学前教育界的共同认知和发展常态。协同教育正是从系统论角度出发，将幼儿园、家庭和社区作为教育的子系统，调动多方面教育资源、教育力量，对幼儿实施同步融合的教育[1]。学前教育是由家庭、幼儿园、社区三方来共同实施的，它们在学前教育中都发挥着各自独特的教育作用[2]。本文依据家、园、社区共育现状，深刻探讨“互联网+”背景下家、园、社区共育如何促进幼儿心理健康的发展。

一、网络平台深化家、园、社区共育理念

基于“互联网+”的网络教育背景，可以通过幼儿园网站平台加深媒体与家长个体、教师个体、社区内个体之间的互动。“互联网+”背景下的新媒体教学既符合当前时代的教学需求，也是我国幼儿园教育的大概率发展方向，更为幼儿园中的家园共育的模式提供了新思路。因此，以“互联网+”为背景的家、园、社区共育可以通过建立专门的三方共育微信公众号的途径，利用微信新媒体平台的特征促进家、园、社区共育的实践发展。在建设幼儿园微信公众号和社区微信公众号时，要根据家、园、社区共育的实践需求对公众号中的推送内容进行合理的统筹规划，使家长能够在手机中更直观、更全面地掌握幼儿园的教学动态和社区的主要活动信息，体现“互联网+”背景下家、园、社区共育的信息共享实效性。

在“互联网+”背景下，手机微信公众号为家长推送的专业的教育理念，能够帮助家长适时改变自己家庭的教育观念，帮助幼儿园形成“网上家长学校”的教育模式。例如通过文章与图片的实时推送帮助家长正确认识新型冠状病毒的危害，引导家长教会幼儿科学的防范方法，使家长在家中引导幼儿利用阅读、画画、亲子游戏等活动缓解幼儿的焦虑情绪，营造疫情期间温馨的、轻松的亲子关系，促进幼儿在新型冠状病毒期间心理健康的发展[3]。

二、幼儿园的主导作用和社区的引导作用相辅相成

1.体现幼儿园教育专业性的主导作用

《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要任务，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。幼儿园作为科学引领学前教育的主体力量，教师可以通过多媒体网络在线上提供资源、内容、方式等多方面的教育引领内容，通过在线互动、视频示范等模式引导家长和幼儿在家中进行科学的亲子实践活动，引导家长利用“互联网+”的在线模式在线参与到幼儿园的教育实践中。例如：家长可以利用空余时间在线观看幼儿的实践活动;幼儿在幼儿园中可以通过网络连线与不同职业家长进行互动;教师可以通过在线会议的方式不断进行培训，加强自身的教育素质等。家长的意识随着三方的不断协作也能逐步转变，在家、园、社区三方的合作中以家庭的形式与孩子共同学习和进步，促进幼儿与家长心理健康发展的和谐。

2.体现社区引领的重要性，开发社区的带动作用

社区可不定时的开展专业性的家庭育儿指导相关活动，帮助不同的家庭解决不同类型的问题。社区作为社会组织部门同样有着社会代表性，社区能够作为家长的代表深入幼儿园，帮助家长站在以人为本的角度监督幼儿园，为幼儿园进行实质性的反馈评价。开门办园，让社区人员走入幼儿园参观、了解幼儿园文化，能够帮助幼儿园挖掘潜在的教育资源，还可以建立部门的友谊，实现教育资源共享，为家、园、社区共育提供有效的监管，帮助幼儿园完成创新与提高[4]。

三、在家、园、社区共育中高度重视幼儿心理健康

1.满足幼儿多种需要，激发学习兴趣，丰富精神生活

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，要满足学生的精神方面的需要，就必须让学生过高质量的精神生活。幼儿在共育中的健康活动中积极主动、身心愉快、充满自信，接触到了比幼儿园内更大的环境，满足了幼儿的精神需求，促进了幼儿的身心健康。

2.多渠道获取信息，让心理健康教育深入人心

要快速全面的掌握各方面知识和信息，走在前沿与时代接轨，就要求幼儿园、家庭、社区及时关注幼儿心理健康教育的发展动向，全力配合、互相合作。三方在获取和内化信息的过程中接触增多，不但进一步了解和认识了有而心理健康教育，还为互相交流提供了平台，而且三方更在交流中扩大了知识面，开阔了视野，又更进一步的促进了幼儿教育的发展，让幼儿的心理健康教育更加深入人心。

3.有利于幼儿良好心理的形成

当前社会的多重信息交流平台让幼儿过早的接触了年龄以外可接受的信息，所以在信息大爆炸的网络时代，幼儿的心理健康值得社会的高度关注。家、园、社区各自的独立教育直接影响着幼儿的身心发展，而三方共育是幼儿身心健康和良好性格形成的重要保障。有利于幼儿与人积极交往，友好相处、情绪愉快，能大胆表达和调节自己的情绪，对未来充满自信，拥有健康的心理发展趋向。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用多种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园、家庭和社区是幼儿成长的重要环境，在幼儿成长过程中均发挥着独特而不可替代的作用。幼儿园教育是主导，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，社区教育是家庭教育和幼儿园教育的补充和延伸，任何一方均无法单独教育幼儿[5]。“互联网+”背景下家、园、社区共育能够在符合当前时代背景下为学前教育提供科学的教育平台，整合多方资源、集社会合力，共同促进幼儿心理健康的发展。

参考文献：

[1]王秋霞. 家、园、社区协同教育的现状、影响因素与发展路径[J].学前教育研究，2014，05.

[2]朱梅花;傅淳. 英国“确保开端”项目对我国学前教育的启示[J].幼儿教育·教育科学，2008，01.

[3]杨蕴. “互联网+”背景下家园共育沟通模式探究[J]. 家教世界，2020，12.

[4]韩雪军.教师儿童观的革新：基于儿童人类学的思考[J].湖南师范大学教育科学学报.

[5]李晓巍;刘倩倩;郭媛芳.  改革开放40年我国幼儿园、家庭、社区协同共育的发展与展望[J].学前教育研究，2019，02.

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