关于双减政策下农村小学数学课堂五育融合的实践与思考

刘新妍

我所在的学校是一所罕见的农村平房学校，大部分家长忙于种大棚等农活，无暇关注孩子，导致家庭教育缺失监管缺位。少数家长外出打工常年不在家，孩子交由隔辈老人照看，溺爱过度。个别家长唯学习至上，一心培养“小镇做题家”，忽视了综合素质的培养。近半数学生习惯养成不到位，上课经常走神，对学习没有兴趣，部分学生由于视野、见识、认知的客观局限性导致性格内向腼腆，从不举手发言……

种种问题说明：只有基于农村学校现状，因地制宜，想方设法提质增效，才能全面提高学生素质，将双减政策落到实处。由此看出，五育融合势在必行。对此，我有如下实践与思考。

一、德育为先，行稳致远

本学期我新接手三年级，由于学生数学基础薄弱，很多学生背不熟乘法口诀，所以我抓住一切可以制造问题的机会。

例如，我在开学初制定了班级公约，以此促进学生的习惯养成。同时引导学生观察：“班级公约的内容有多少字？你是怎么算出来的？”学生很快就發现：公约内容有7行，每行7个字，运用乘法口诀可以快速计算。

为了培养学生的阅读兴趣，我添置了书架和一些趣味图书，同时提问：“书架上有多少本书呢？”

大部分同学想出了数清每一层再相加的方法，有几位同学已经有了分类的思想，他们通过观察发现：《你好，小学数学》系列一共有10册，《快乐阅读》系列有4册，《你好呀，中国》系列有两册，《朗读手册》系列有3册……可以按照每类书的数量求和。

在学过第六单元乘法计算后，我出示了本班同学给甘肃省镇原县捐款的明细，让学生用自己喜欢的方法计算捐款总数。学生能把相同的金额用乘法算出，大部分同学在求和时知道数位要对齐，进而将王同学的捐款3.5元写在正确的位置。

借助课本内容也能创设各种德育育人点。以北师大版三年级上册“节余多少钱”一课为例，我制定了三个德育育人点：不论是进城务工人员，还是外出打工人员，他们都是城市的建设者，祖国的繁荣昌盛、快速腾飞与他们紧密相关;亮亮的父母每月都要往家里寄钱，说明他们孝顺老人，亮亮经常陪奶奶聊天，帮助奶奶解决数学问题，说明他是个懂事贴心爱思考的好孩子;工作没有高低好坏之分，只要是对社会有贡献，就是好工作，希望同学们长大以后：留在农村能生活，走出农村能生存，发挥自己的最大价值！

二、智育为主，以人为本

（一）寓教于乐提兴趣

兴趣是最好的老师。以生活素材激趣导入，能达到事半功倍的教学效果。比如，在教学“体积”一课时，我是这样引入的：把我的一件大棉袄穿在小个子学生身上，发现太大了！反之，我穿上她的小棉袄，却又穿不下！通过这个例子激起学生对于体积的概念及其意义的探究。

（二）化繁为简降难度

由于学生的认知水平差异，我们需要因材施教，适当降低理解的难度。以“植树问题”一课为例，我先请学生伸出一只手，观察：五个手指有几个间隔？以此导入，化繁为简。

（三）拓展思路长见识

在“什么是周长”这一课，教材并没有对应题目给出周长的概念。为了突破这个悬而未决的教学难点，我出示了长方形、圆形以及大写字母M，学生在试着画周长的过程中发现了M没有周长。接着我用电脑作图工具里的油漆桶，给长方形和圆形涂满了颜色，引导学生发现：只有封闭图形才有周长，进而总结出周长的概念。

教材中提供了测量周长的两种方法：先量后加法以及绳测法。在此基础上我添加了滚测法，并用圆片和磁性直尺演示说明：在没有绳子的情况下，可以使用滚测法测量周长。在六年级的数学知识里，与圆相关的内容占据了半壁江山，我们为何不能借助周长的学习契机，开阔学生的思路和视野呢？

（四）一题多解开眼界

我鼓励学生探索、尝试不同的解题方法，并对每个想法都给予肯定，因为同一个问题，有不同的解法，条条大路通罗马。学生在交流讨论的过程中，也学会了倾听、尊重与沟通。

三、劳动育人，脑体融合

教育家陶行知曾说：“谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”为将劳动实践落到实处，我制定了每周表现汇总表，督促学生每天劳动并记录。

我在每周的记录汇总中发现：孩子们在不断进步：一开始只会收拾碗筷、擦桌子，慢慢开始洗碗、洗菜、炒菜、扫地、拖地，到后来学会了做饭、除草、捉虫子、为父母捶背、洗脚……没有他们做不到，只有我们想不到。很多孩子小小年纪已经有了优化意识、统筹思想，他们发现：可以先焖上米饭再洗菜炒菜，桌椅碗筷要收拾利索以后再扫地拖地……

数学是思维的体操。思维的过程，就是头脑运动的过程，脑力劳动是最艰苦的劳动。脑力劳动和体力劳动可以相互促进，同生共长。学生亲身经历、自主探究得到的知识，必将终身难忘。

四、以美育人，美美与共

古希腊数学家普罗科拉斯说过：“哪里有数学，哪里就有美。”

在学完第一单元以后，我布置了一道开放式选做作业：用主题图等形式自主编题并解答。我期待那几位优秀生能完成这项作业。没想到，学生对于这种开放式作业热情高涨，全员参与。他们的作品也是集思广益、五花八门。我选取了一些有新意的题目印成试卷，极大地满足了学生创设情境、自主编题的成就感。学生们在创作中不仅提高了绘图水平，更发展了审美能力和数学素养。

美术可以和数学融合，也可以多学科融合。在教学“轴对称”一课时，我出示了一些经典诗词，比如：千山鸟飞绝，万径人踪灭;三十功名尘与土，八千里路云和月……以此体现数学中的对称之美，提升学生人文素养。课下作业安排学生运用所学知识，自制风筝、窗花，或者设计剪纸……

数学之美无处不在：用字母表示数的简约美，C=πd=2πr的抽象美，乘法交换律的对称美，黄金分割的和谐美……美育只能在美术课进行吗？美术课只能跟着教材走吗？以上实践证明：美育可以融合到各个学科，甚至是各科的作业里，以此获得各美其美、美美与共的最佳效果。

我们今天面对的学生，就是2035年的生力军，更是2050年实现中华民族伟大复兴的主力军，我们肩负的使命任重而道远。这就亟需我们将五育全方位、多角度地融入到课程建设中，构建高质量的育人体系，助推乡村教育高品质发展，不负时代使命和国家重托。

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