小学生数学思考能力的培养策略

罗艳

小学数学教师在教学过程中，不仅需要帮助学生习得技能，还要帮助其培养思维能力。因此，教师应当将数学思考贯穿于教学全过程，让学生在学习中思考、在思考中学习，不断提高自身的思维能力。具体而言，数学教师可通过创设情境、开展实践、知识拓展等方式来引导学生不断进行思考，从而使得其逻辑思维能力更具有严密性和精确性，最终达到提高学生数学素养的目的。

一、创设情境，启发学生思考

在新课改背景下，情境教学在小学课堂上得到了广泛的运用，小学数学教师也可以学生日常生活作为出发点创设情境，以激发学生学习和探究的兴趣，让其主动去学习、探究，从数学角度去分析和思考问题，从而使得学生的思考能力得到不断提高。

例如，学习到“圆的认识”这个章节时。教师可以创设一个有趣的问题情境，激发学生兴趣“儿童节马上就到了，如果我们开展一个叫‘藏宝’游戏，这个游戏要求藏宝的地点距离中间的黑点5厘米（用多媒体展示一张中间画有黑点的白纸），大家想一下宝藏可以藏在哪里呢？”学生们议论纷纷、各抒己见。在这个时候，教师引导学生动笔画一下图，并让其边画边思考。有几位学生在画图的过程中找到了几个符合题意的藏宝地點，教师继续引导：“只有这几个点吗？再思考一下。”从而启发学生找到更多的点，甚至将所有点画成一个圆。随后，教师通过多媒体展示了一个带有中心点的圆，并进行知识讲解：“圆的中心点是固定不变的，叫定点;藏宝的地方要与黑点保持三米的距离，这个距离叫定长。刚才有同学已经画出了一个圆，真的非常好。”由此可见，小学生年纪尚小，虽然爱玩爱闹，但求知欲和好奇心也很强烈，数学教师可以从学生熟悉的生活场景入手开展问题情境教学，引导其进行思考，以激发学生学习的主观能动性，培养学生的问题探究能力和独立思考能力，为其将来进行更为深入的学习夯实基础。

二、开展实践，促进学生思考

数学是一门对抽象思维能力要求较高的课程，开展教学实践有助于将抽象的知识具体化，从而更便于学生理解和消化，并促进其思考能力的不断提高。因此，数学教师应当从学生年龄出发，多开展一些符合学生当前年龄和心智的实践活动，让学生去探究和思考，拉近学生与数学之间的距离。

以“倍的认识”这一章节为例，由于学生之前从未学习过与“倍”相关的知识和内容，刚开始学习时必然觉得有些难以理解，教师可以让学生动手进行实践，以降低学生的理解难度。首先，教师引导学生开展“摆火柴”活动：第一列摆3根火柴，第二列摆的火柴比第一列多2倍，从而让学生理解3的2倍等于6;随后，学生重新在第一列摆4根火柴，第二列摆的也比第一列多2倍，学生很快理解4的2倍等于8;紧接着，学生重新在第一列摆6根火柴，第二列应该比第一列多3倍，但学生却不知道第二列该摆多少根火柴？有的学生说是12根，有的学生说18根……教师先让学生分组交流讨论，学生们经过深入思考与讨论，最终确定应该摆18根火柴。通过简单的实践操作，学生对“倍”的概念由抽象转为具体，真正理解“倍数”二字的具体含义。数学教师通过引导学生进行实践，实现了课堂教学互动化、实践化，既降低了学生的理解难度，还提高了课堂教学的效果。

三、注重细节，优化学生思考

数学是一门严谨的学科，用“失之毫厘、差之千里”来形容数学也不为过，因此，教师要注意引导学生关注细节，尤其是一些具有重要学习价值的细节，以此激发学生的数学思维，并让其思考得到进一步的优化。

以“平行四边形的面积”章节为例，教师在教授完四边形面积公式内容以后，通过习题来巩固学生的学习效果，并深化其对四边形面积公式的理解。但在这个时候，有位学生却仿照长方形“长边×短边”的方式来求平行四边形的面积，教师看到以后询问：“为什么要采用长方形面积公式来求平行四边形的面积？”学生回答：“因为将平行四边形进行伸拉以后，就得到长方形了，所以我用长方形面积公式求平行四边形面积是可行的。”教师没有急于指出学生的问题，而是组织学生动手进行实践：用白纸剪出一个平行四边形，随后将该四边形置于可活动的支架上。在拉动支架之前，教师提出一个问题：“你们觉得长方形变为平行四边形以后，面积会有所变化吗？”学生议论纷纷、各执一词。教师随即拉动支架，学生发现将平行四边形拉成长方形以后，面积明显变大了，用长方形的面积公式来求平行四边形的面积是错误的。通过简单的细节教学，学生对于教材的一些细节有了更为深入的理解。因此，教师要多注重细节教学，并对细节进行深入挖掘，将不同的知识点放在一起进行对比分析，帮助学生建立起清晰的数学架构，从而使得其思考得到优化和提高。

四、知识拓展，深化学生思考

数学课程对学生思维能力有较高的要求，教师在教学过程中，可以不完全局限于教材内容，或者对教材内容进行适当的延伸和拓展，以便帮助学生更好地建立数学思维，让其在学习、巩固知识的同时，数学思维也随之向纵深处延伸，从而使得学生的思考得到进一步的深化，学习效果自然也会更佳。

以“长方体和正方体”这个章节为例，教师为了进一步加深学生对棱长、表面积等概念的理解，提出了一个较难的问题：“我们如果把一个长方体分割成两个大小相等的正方体，而这两个正方体各条棱长总和相比之前增加了48厘米，原先长方体的表面积是多少呢？”教师先让学生思考一下，随后用橡皮泥开展实践探究。在这个过程中，教师引导学生：“大家在动手实践的时候要注意观察，看看长方体分割为正方体以后，哪些因素发生了变化？”学生便会发现，将长方体进行切割以后，不仅棱的条数增加了，表面积也增加了2个面，所以用正方体的总表面积减去2个面的面积，便能得到原先长方体的表面积。由此可见，数学教师在教学过程中，为了引导学生进行更为深入的思考与探究，可以从教材内容本身出发进行拓展，让学生往纵深方向进行思考，从而使得其逻辑思维能力得到更好的锻炼和提高，知识也能得到更进一步的巩固。

数学是一门对于基础要求较高的学科，教师要帮学生夯实基础，培养学生良好的数学思考能力，让其在学习的过程中能够独立进行思考和分析，从而加深学生对相关知识的认识与理解，通过多种教学方式来引导学生进行深入思考，不断提高其思考能力与数学素养，从而为学生未来的数学学习活打下坚实的基础。

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