校长的精神品质与使命

李志欣

常听说这样一句话，“一名好校长就是一所好学校”。这句话表明了校长对学校发展的重要性。那么什么样的校长是一名好校长呢？学校千千万万，校长千千万万，却一时难以评说。就一所学校而言，不同的校长在任，一般就会有差别。这种差别，我认为是与一名校长的精神与使命紧密相连的。

我从2007年3月开始做校长，当时接手山东省利津县的一所九年一贯制学校，一干就是近八年。2014年我到北京工作，从2016年7月开始，我又在北京市密云区的一所初级中学做校长五年。在近十三年的校长履职过程中，我可以罗列一下我的感受，以此作为我对校长这一职业的大体认知。

从一开始的紧张中包含着使命的力量，到焦虑中裹挟着不解的困惑;从成功中伴随着竞争者的攻击，到失败中找寻善意的支持;从内部价值观的复杂混乱，到文化生态科学的重构;从外部的言说评论多元，到办学理念得到社会认可;从个人精神与学养的缺乏，到走向自我反省、持续学习的道路;等等。在这个过程中，我选择过坚守，考虑过逃离;经受过冷落，品尝过责难;愤恨过不公，痛斥过不满。曾经得意忘形过、一意孤行过，也曾经孤独无助过、陷入泥潭过。

现在回想起来，上面那些所谓的情绪、情感都不是最重要的，它們只是成长过程中必须经历的，只是自己内心还不够和善而坚定的表现。我认为，一名校长应该永远记住，他是全校的核心和支柱，他必须使自己成为受人敬仰、社会尊重的典范，并在各方面成为榜样和楷模。他应该以自己的生活纯洁、对人宽厚、大公无私、精力充沛、思想活跃来保持威望;他还应该细心观察每一名教职工与学生，虔诚地像太阳一样照亮所有学生的心。

多年来，我是这样做的。

从自身做起，找到校长领导力的原点。作为一名校长，接手一所学校后，我需要首先问问自己“我的使命是什么”，需要静下心来想一想“校园里每天让我充满激情的各种事情可能有哪些”。用自己擅长的风格与素养，从我做起，关注内心，常想“可以给周围的人和事物带来什么不同”。这体现在如何与师生交往互动，尊重每一个与众不同的生命，善于发现高尚的品质、真实的问题，从而培育学生的美好心灵。

从内在改变，构建学习的生态文化园。学校品质因文化的积淀、传承而个性鲜明，教育生态因文化的熏染、互动而健康生长。坚持以社会主义核心价值观为引领，以落实立德树人为根本任务，坚持由校长、师生自己动脑动手，有利于构建奋发有为、富有特色的校园文化，撬动学校内生活力。于是，丰富学习资源、提升教育的意境与品位，便成了我深入思考的问题。我认为，学校各项工作与活动都应充分尊重教师和学生，鼓励教师自觉工作、学生自主管理。

从小处着手，制订成套的微改革治理方案。校长的管理智慧源于教育生活，源于对教育对象的观察与思考。一个细小的设计，一个偶然的举措，都可能会引发教育观念的改变，折射出校长的领导力。当教育者把目光落到了一个个被遮蔽的问题，然后从“人”的立场出发，再回到“人”的成长，一点点地“看见”每个人内心深处的需求时，每一个微小的行动都可能会成就一个孩子的成长，激励他坚持自己的志趣，满怀信心地去奋斗。如此，我们也就把成长的空间真正地还给了学生。

从长远布局，绘就系统的课程体系图。校长必须找到学校文化的源泉，洞悉学校的办学精神与核心价值观，全面了解学校的内外环境，最终确立一个“路标”——这个路标不是简单的任务步骤，而是具备战略性、前瞻性的愿景、使命。这样，能够统一思想，为战略选择和实践行动提供原则性指引，为重大事项提供决策依据。

其实，这里面蕴含着一个本质的逻辑，即校长精神品质与使命的形成和担当过程。我认为，校长应以教师作为学校教育的主体，善于发现和挖掘教师群体的精神元素，通过这些不断完善自己的精神元素，通过教师任务的完成来实现自己的使命。让校长精神元素回归到师生当中，让实践来检验真理，让校长的使命始终与时俱进、丰满润泽。

因此，我理解的好校长的精神品质与使命，第一是谦逊，有宽阔的胸怀。胸怀是“无我”，是同理心，是服务，是知道你代表的并不是个人，而是组织。第二是勇气，这是最核心的人性，是陷于困境时的向前一步，敢于为学校、为师生挺身而出。 校长必须有勇气来支持自己的行为，以克服或控制内心的恐惧，避免让恐惧束缚行动。第三是包容。如果没有包容的素养，校长很难进行严肃的教育工作，也不可能获得真正的民主经验。包容使校长能尊重差异性，并了解差异性，与差异性共存。第四是果断。包容需要与果断相匹配，以避免因犹豫不决、缺少主见而造成专业上的无能或意志上的薄弱。

当然，校长需要的精神元素是多样的，不仅仅是这些。这就需要校长始终处于学习、思考和创新当中，这也给校长带来很大的挑战。校长在实施自己的办学思想的过程中，应作为一名学习者和探究者，走进课堂，走近教师，与教师一起批判性地思考教育内容，批判性地反思整个教学过程，进而能批判性地认识社会。

（作者单位：北京市育英学校）

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