感情朗读的“三有”策略

唐利琼

在《义务教育语文课程标准》中，各学段的阅读教学目标都明确要求做到“有感情地朗读课文”。如何指导学生“有感情地朗读课文”呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、正确理解，让学生读之有感

正确理解课文内容是有感情地朗读的重要前提。“感于内而发于外”，指的就是要在理解内容的基础上训练感情朗读。因此，在教学中，我们首先要引导学生熟读课文——不多读，不少读，不错读，不破读，引导学生品味文本语言，深入理解词句中所蕴含的情意，体会作者所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，让学生情溢于胸，才能让读真正体现出“言为心声”。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，辨析“迎上去”、“追上去”和“游过去”的不同用法是本课的教学重点。教材中的插图就可以帮助学生更准确地理解“迎上去”就是正面地主动上前，在这里还表示有礼貌，“追上去”就是小蝌蚪与乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特点以后非常想早点找到妈妈的急切心情。有了这样的理解基础，学生在读小蝌蚪说的话的时候，那种急切的语气就能顺理成章地体现出来了。

二、丰富形式，让学生读之有趣

教师在指导学生“有感情地朗读”的教学中，适当、巧妙地变换读的形式，能使学生饶有兴趣地主动投入到朗读中去。常用的指导感情朗读的形式有以下几种：

（一）范读

模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，是学生确定文章的情感基调的基础。教师的范读要把握好时机，如学生朗读不到位时，较长的句子学生无法读通、读顺时;在文本的情感升华处，学生无法用读来表达情感时等。另外范读对于阅读能力不强的低年级学生来说可多用，但对于高年级的学生来说就不能泛泛而用了。

（二）引读

在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，读课题或课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容、理解中心思想、掌握表达方式等目的。在教学中，声情并茂的引，能点燃学生情感的火焰，升华学生的情感。常用于对文中的重点句、中心句或课题等。

（三）设境读

学生与文本之间往往存在一定的距离，教师依托文本创设出一定的情境，既能迅速拉近学生与文本的距离，又能渲染气氛，调动积极性。创设情境的手段一般有音乐、画面，也可以是教师富含深情与感染力的语言。

（四）比赛读

这一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，如个人赛、小组赛、男女赛等。好胜是儿童的天性，赛读的挑战性，能让学生主动积极投入，激发出自身的潜能。不过教师在评价时，应注意保護学生的积极性。一位老师在教学《四季》一课时，就把学生分成了四组，分组比赛读四个小节（也是四个季节）的内容。学生听说要比赛读课文了，他们极力在朗读中体现春天的欢快，夏天的热闹，秋天的礼貌（成熟），冬天的可爱之情。那感情是油然而生的对四季的喜爱之情。

在课堂上的朗读形式还有很多，如分角色读、齐读、开火车读，二重读等，只要教师能依据文本特点和课堂动静节奏进行交替变换使用，就能让学生读有兴趣。

三、巧用评价，让学生读之有法

设计有效的朗读评价手段，不仅能激发学生朗读的兴趣，更能提升学生的朗读能力。

（一）在巧妙的评价中让学生掌握感情朗读的方法

1.开门见山式评价

朗读是一门艺术。有感情地朗读不能缺少教师的必要的指导和点拨。在教学中，教师应针对小学生的学习特点，在给朗读评价时，要对学生在朗读的语调、语音、重音、停顿、语气、语速等几方面进行技巧性的指导、点拨。在我在教学《小书包》一课时，当抽到一个学生读到“上课静悄悄，下课不乱跑。”一句时，那个学生就读得很小声，我立刻抓住这一契机请学 生评价。大大家都说“读得好”。我紧追不放，回过身来问读书的学生：“你为什么 能读这么好？ ”那位学生开始了一本正经地介绍经验：“因为我的文具上课总是静悄悄的，从来不影响我上课，我也不能影响我的小书包，这样，它就可以每天开心地陪着我，所以读得很小声。”我随即趁热打铁：“她读得好一是因为理解了语句的意思，还把自己的感情融入进去了，二是因为一边读一边感受小书包的心情，想象画面。” 这样一总结，学生慢慢地便获得了感情朗读的诀窍。有的时候，教师几句言简意赅的点评也可起到画龙点睛的功效。记得一位老师教《惊弓之鸟》时 指定一名学生读“‘啊！’魏王看了大吃一惊，说： '真有这样的本事！’”后评价道：“他有了表情，两眼都直了，看样子被惊呆了。”读书要有表情这一技巧又在无声无息间不落痕迹地传递给了学生。

2.情景式评价

朗读的评价形式，有时可以活泼一点，轻松一点，还可加入适当的幽默，让学生在和谐愉悦的教育氛围中接受老师的建议，提高朗读水平。

（二）在多元评价中让学生掌握感情朗读的方法

朗读评价由于受时间、空间的制约，每个学生被评价的机会是非常有限的。因而我们要提倡评价的多元化，让教师、同学等成为评价主体，充分利用师评、自评、生生互评等形式。在朗读教学中，学生评价教师，有利于集中学生的注意力，培养他们的模仿能力;教师评价学生，有利于朗读技巧的指导;学生互评，有利于竞争意识的形成;自评可培养自信，明确不足。

为了提高学生朗读评价的质量，教师还应相机教给学生一些评论的方法。比如：评价别人的朗读时，先评优点，再论不足;先看是否做到正确流利，再看感情处理是否得当;先谈整体效果的感受，再到局部语句、重点字词的轻重缓急，以及语气、语调是否恰当，等等。朗读教学的多元评价，学生评价他人、被他人评价的机会增多，在评与被评中学生的朗读能力自然将得到大幅提升。

总之，朗读是语文教学的根本之法。指导学生有感情地朗读文本，就是要让他们走进文本，理解文本， 想象场景，体会情感，加深感悟，从而把自己对文本的所感所悟用声音表达出来。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。

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