探究“全员导师制”背景下高中国际课程班生涯规划指导的策略与路径

汪思翔 冯彦颖

摘要：2021年9月，上海市普通高中推行“全员导师制”，即由学校全体教师担任导师，精准化做好每位学生的“学业、生活、心理”综合德育指导工作，全方位指导学生的校内与校外生活。考虑到文化背景的特殊性，德育始终是国际课程的工作核心，生涯规划指导则成为国际课程导师的工作重点。本研究旨在探究“全员导师制”背景下高中国际课程班的生涯规划指导思路，根据实践经验总结德育策略与路径，从导师的角度落实为党育人和为国育才，提供兼具中国特色与国际背景的国际课程班导师工作参考。

关键词：高中国际课程班，导师，生涯规划指导，德育

2010年7月，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“试点开设高中国际课程”，目的在于进一步扩大教育对外开放、借鉴国际课程经验、深化高中课程改革起促进作用。上海市教委于2014年确定了首批21所试点学校，为上海市高中阶段学生提供“中外融合”国际课程教育教学服务。[ ]2021年9月，“学生人人有导师，教师人人是导师”的全员导师制在上海中小学重点年级全面推行，普通高中应结合育人方式改革和生涯规划指导综合开展。导师应关心指导学生的全面发展，需要在学科德育与班主任德育之外，探索全新的导师德育策略与路径。

国际课程班的学生与普通高中生面临的问题有较大不同，主要与所学课程的文化背景特殊性、海外留学的必然性以及就业定居的选择性相关。因此，国际课程班的导师应在“为党育人、为国育才”的德育主基调下，以生涯规划为工作主体，综合考虑“学业——留学——就业”的递进关系，使学生逐步明确毕业发展方向，持续巩固归国报国的成才目标。导师应围绕“高中——大学——工作”的生涯进程确定指导范围，确定指导重点，预设指导策略，设计指导路径，从而有指向性地开展互动，有效地实行指导，最终达成为党和国家培养人才、团结人才、引领人才、成就人才[ ]的教育目标。

一、高中国际课程班生涯规划指导内容

（一）指导范围

基于国际课程班所学课程的文化特殊性与毕业留学性质，导师的生涯规划指导应依据“高中——大学——工作”的学生发展历程，规划至少5年发展相关的指导范围。

1. 1.高中阶段——学习能力指导

有资料显示，上海高中生最大的压力来源于学习与学业[ ]，41%的高一学生不能适应高中学习环境，21%的高二、高三学习效率低下[ ]，家长的教育焦虑亦与之相关。在全员导师制背景下，具有“学科普适、个性定制、持续反馈”特征的高中学习能力指导，相较于关注成绩更重视过程，针对全学科学习能力作出个性化的长期指导，有助于提高学生的终身学习能力。

2. 2.大学阶段——生活能力指导

绝大多数的国际课程班学生都将在高中毕业后赴国外留学，远离家庭与教师的关心扶持。导师可在生涯规划指导中融入生活技能内容，扩大学生对中华文化和国际文化的了解，增强对社会环境的辨识能力与警惕性，全方位增长能够适应海外独立生活的所需见识，从而降低学生家庭对于就学地理位置发生巨大变化的不安。

3. 3.工作阶段——个人目标指导

在完成留学学业后，学生家庭将要面临就业的选择。相较于国内大学生而言，国际课程班的学生还有着是否回国发展的选项。为避免人才流失，高中国际课程班的导师应主动预见学生家庭在此选项上的困惑，结合国家人才政策和上海发展前景进行定向指导，帮助学生家庭尽早明确发展方向。

（二）指导重点

指导范围在高一至高三年段内作合理划分，确定各年级的指导重点和大纲（表1）。

二、高中国际课程班生涯规划指导中的德育策略

（一）厘清片面海外认知——熟悉家庭情况，加深对留学的了解度

报考高中国际课程班的学生家庭，绝大多数存在潜在的长期居住或移民考虑，但对于海外现状却不一定客观了解。导师应主动承担起德育职责，先熟悉家庭情况，了解家庭对于留学的认知情况，给予最为恰当和有效的引导。

（二）展现归国工作前景——挂钩产业与专业，增强对祖国的归属感

上海市VCE①国际课程班学生均为中国籍上海生源，学生在考虑毕业后的就业定居问题时，导师可根据澳洲高校所开设的学科专业与上海产业间的对应关系，展现归国工作前景，从而降低移民或定居海外的可能性。

1. 1.上海产业布局

2021年1月，《上海市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》中明确上海全力打造集成电路、生物医药、人工智能三大先导产业和六大重点产业集群——电子信息产业、生命健康产业、汽车产业、高端装备产业、新材料产业、现代消费品产业。

2. 2.澳洲高校专业

上海市VCE国际课程班的学生在完成高中所有课程及考核后，可申报澳洲大学。按照以往办学经验来看，国際课程班的学生均能考入澳洲的八所顶尖大学②。因此，澳洲高校学科专业与上海产业间的对应关系（表2），主要依据这八所高校开设的专业分析而得。

澳洲高校专业与上海产业布局高度匹配，学生在完成学业后，完全可以在上海诸多行业中找到理想且对口的工作。导师可在高三选科及志愿填报时，向学生家庭展示二者间的关联度，降低其对专业选择和就业困难的担忧。

（三）重视红色文化浸润——保持历史共情，坚定对祖国的报效心

上海是中国共产党的诞生地和初心始发地，百年来党走过的光辉历程、创造的历史伟业、铸就的伟大建党精神，在上海得到了充分体现、生动演绎、精彩阐释，形成了上海特有的红色文化。虽然国际课程所教的是外国课程内容，但中国导师必须以红色文化为抓手，在生涯规划指导中加强思想政治教育，从精神源头上避免文化渗透的可能性。

三、高中国际课程班生涯规划指导中的德育路径

（一）在学校生活中组织归国校友代表分享经验

导师与学生家庭应把握好各类交流机会，组织已毕业并归国工作的优秀校友代表与所导学生家庭进行面对面交流，向其呈现党和国家对学生的教育投入与就业支持，辅助导师做好社会主义核心价值观的渗透。交流形式宜以讲座、连线问答等“一对多”的形式进行，当联系到合适的校友后，由导师向所导学生家庭征集想要了解的信息，提炼交流主题与提纲，并提前与校友划定交流范围、确定交流内容，提高单次交流的效率。

（二）在家校互动中巧用文创产品凸显中华文化

导师可借助一些有意义的节日和契机，例如元旦、春节、端午等传统节日，党的生日、国庆、“八·一”建军节、“五·四”青年节等重要节日，以及考试前后、假期前后等对学生意义重大的时间节点，与学生家庭建立起长期稳定的友好关系，有助于导师生涯規划指导工作的顺利开展。

1. 1.文创产品的“思想”

文创产品内容主要包括产品上的文字与图片，例如刻有“砥砺前行”字样的木质印章，传递了中华民族不忘初心、勇往直前的精神;“梅兰竹菊”主题的金属胸针，表现了国画和诗歌中的对应文化象征，传递了中国文人墨客予以歌颂的傲、幽、坚、淡宝贵品质。一些产品类型能够表达中华传统文化，例如宣纸书签、对联、年画、书法作品、中国结、灯笼等，直接传递了民族文化中有关祈福的思想。产品发行商亦可体现革命文化及民族底蕴，例如中共一大纪念馆推出的“新青年”主题文件夹，展现了中国革命青年的奋进搏击精神，故宫博物院和国家图书馆推出的文物主题便签，展现了中华民族的工匠精神。

2. 2.文创产品的“动笔”

手写的内容需要制作者花时间构思、设计和制作，往往最能让接纳者感受到其用心并加以珍惜。在导师与学生家庭的互动中，可以选用一些能够书写文字的产品，例如书签、明信片、笔记本等，结合不同节日与时间节点，使用繁体或软头水笔（书写效果接近毛笔）手书一句文言祝福或鼓励，在送出导师关怀的同时，通过细节强调文化渲染。

3. 3.文创产品的“价格”

导师与学生家庭的交流应符合教师与学生、教师与家长的角色定位，因此文创产品不是越贵越好，相反，价格适合（20元以下为宜）的文创产品更突出其传递的文化思想和导师情感。以上总结的各产品类型均符合此价位要求。

（三）在校外实践中走进革命场馆开展学习教育

上海现有30余家革命场馆（表3），导师可充分利用上海的丰富革命文物资源，带领国际课程班的学生追寻初心之路、感悟理想之光，让旧址遗迹成为“教室”，让文物史料成为“教材”，让英烈模范成为“教师”。可由导师在国家公祭日、“九·三”中国人民抗日战争胜利纪念日、清明等时间节点，带领学生开展“四史”学习教育校外实践，夯实文化自信之基，厚植爱国报国之心，助力生涯规划指导落地生根。

四、总结与展望

国际课程班的开设是新时代教育改革开放的有力举措，导师必须积极发挥中国教师的主观能动性，充分关注学生家庭的每一处困惑，把握指导时每一次落实德育的机会，要充分借助国家与上海的文化资源，做好学生的职业生涯规划指导，将每一位学生都培养成为爱党、爱国、爱家的国家可用之才。

注释：

①澳大利亚维多利亚省的证书教育。

②指澳大利亚八校联盟，分别是悉尼大学、新南威尔士大学、墨尔本大学、蒙纳士大学、阿德莱德大学、昆士兰大学、西澳大学和澳大利亚国立大学。

参考文献：

[ ]人民网. 上海21所普通高中成为国际课程试点学校[EB/OL]. （2014-04-04）[2022-01-01]. http：//edu.people.com.cn/n/2014/0404/c1053-24831126.html.

[ ]中国政府网. 习近平出席中央人才工作会议并发表重要讲话[EB/OL]. （2021-09-28）[2021-12-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm.

[ ]刘志燕. 高中生学习方法的调查与思考[J]. 吉林教育， 2013， 000（004）：41-41.

[ ]楼玮群，齐铱. 高中生压力源和心理健康的研究[J]. 心理科学（2）：156-159，155.

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