本真理念下幼儿园去小学化的思考

陆志敏

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“要遵循幼儿的学习方式和特点，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，合理安排一日生活，注重游戏的独特价值和幼儿的亲身体验，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。本文主要从小学化的含义、危害、成因以及措施策略几个方面进行分析研究。

一、什么是“小学化”

幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重知识的传授而忽视幼儿的身心发展特点，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识。它强调对幼儿进行知识“灌输”，忽视幼儿的游戏天性及主动探究和学习，造成幼儿的身体各部分的运动能力、语言能力、数理逻辑能力、科学探究能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力等多方面智能难以全面开发。

二、幼儿园小学化的危害

（一）损害幼儿生理健康

3—6岁幼儿的大脑以及大小肌肉动作发育还不完善，过早的小学化，易使孩子产生近视驼背等问题，养成不良的行为习惯，给幼儿的健康成长造成严重损害。如：过早过多地组织幼儿进行规范性学习，不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，小手提前握笔姿势错误，难以纠正;长时间强制要求幼儿“坐坐好，不许动，注意力要集中”，易造成大脑疲劳，进而伤害幼儿的神经系统。

（二）损害幼儿心理健康

小学化灌输式的教学会抑制幼儿爱游戏、爱探究的天性，限制他们的活动时间，使得幼儿的交往能力、合作观念、独立生活能力、喜欢探究和勇于创新的精神都得不到培养。

（三）拔苗助长，不利于自主学习

幼儿园小学化会把过难的、不适宜的知识硬塞给幼儿，同时易导致家长盲目地攀比竞争，“你的孩子两岁背古诗，我的就一岁半，你一岁半我一岁;你家孩子学一项特长，我就报两个特长班”，等等，这对幼儿是弊大于利的，无异于拔苗助长，会造成幼儿开始厌学，挫伤幼儿的自尊心自信心，让幼儿失去童年快乐。

此外，小学化倾向易让一线的幼儿教师产生错误的认知，失去自我价值的判断。教育的出发点不再是考虑孩子，而是考虑如何讨好家长、赢得家长，在小学化的背景下失去职业幸福感。

三、幼儿园小学化的成因

（一）家长错误教育观念的影响

一方面家长没有科学育儿知识，在幼儿教育方面不能科学施教;另一方面社会就业压力大，父母易把这种焦虑转移到幼儿身上，过度关注幼儿的学习，从小寄予他们过高的期望，使得小学化倾向越来越严重。

（二）社会功利化的影响

受到教育体制与考试模式的影响，“中小学片面追求升学率”的现象及一考定终身的高考指挥棒对幼儿教育产生极为深刻的影响，应试教育下延到幼儿教育阶段。部分幼儿园为了迎合家长需求，争抢更多生源，“教育初衷”被利益的追求抛在了脑后。一些社会培训机构以“幼小衔接班”有效绑架了家长，对幼儿开展超纲超限教学，进一步加大了家长担心自己孩子会落后于别人的焦虑。这些都使幼儿园小学化堂而皇之地成为现实。

（三）个别教师专业素质的影响

个别幼儿园园长、教师自身教育能力不足，在观念上、理论上、实际操作能力上都存在着这样那样的问题。在一日生活中，忽略幼儿游戏的天性，没有按照《幼儿园教育指导纲要》精神来组织教育教学活动，其错误的教育观、儿童观，助推了幼儿园阶段“小学化”倾向的蔓延和加剧。

四、幼儿园去小学化的措施策略

在明确小学化危害及原因的基础上，我们应制定切实可行的解决策略，以便尽快去除幼儿园小学化，让幼儿教育回归本真。

（一）树立正确的儿童观教育观，建立合理期望

真正的教育应是适应幼儿天性的，是关注个体的生长与发展的，是使幼儿的自然本性得到唤醒引导和解放的。教育所能引起的最大功德就是给儿童一个幸福而有意义的童年。这就要求：作为园长，我们要把握正确的办园方向，树立高质量发展的核心理念，既要引领幼儿园的发展，又要关注教师的专业成长，既要立足于当下，科学、客观地决策，又要着眼于未来，有超前的眼光。作为幼儿教师，要树立正确的教育观、儿童观，要意识到自身的价值，要热爱幼教这份事业，注重培养孩子积极的品质、健康的体魄和良好的习惯，从而使幼儿身心得到和谐地发展。

（二）选择适宜的内容、采用科学的方法

1.适宜的内容

教师要根据不同阶段幼儿年龄特点，基于正确的儿童观，合理安排和组织幼儿的一日生活，选择适宜的内容。以五大领域的课程为主，并创设适宜园所发展的、贴近幼儿生活的园本课程和特色课程，坚决杜绝小学化的教育内容，以更好地促进幼儿的发展。

2.科学的方法

“去小学化”最重要的不仅是去内容的“小学化”，更是去方法的“小学化”。幼儿园要杜绝小学化填鸭式的教学模式，以幼儿为主体，让学习与游戏有机地融合，采用多样化的教学形式和方法，如集体教学、小组学习、自主游戏等，着眼于儿童的权利、儿童的参与、儿童的经验，让幼儿主动探索、直接感知、实际操作、亲身体验，进一步提升幼儿的学习品质。同时，在幼儿园教学过程中，教师还要善于观察、及时介入，给予幼儿鲜活而有温度、简洁而有力量的评价，这样才能更好地激起幼儿的学习和探究欲望。

（三）创设适宜的环境，让幼儿与之和谐互动

环境是重要的教育资源，对幼儿起着潜移默化的作用。宽松自由的精神环境能给幼儿提供动力支持，让幼儿感到温暖和愉悦;富有童趣、贴近幼儿生活的物质环境，能引发幼儿自主参与、主动探索，通过与活动材料、同伴等积极互动获得经验，体验成功。因此，幼儿园要去除小学化的教育环境，创设适宜幼儿发展的教育环境，让幼儿可以根据自己的兴趣需要，有足够的空间和时间去探索、去展示自己。

此外，教师要学会合理利用社会的环境资源，让孩子走出幼儿园，让无声的环境涌动教育生命的活力，成就孩子幸福快乐的童年。

（四）营造良好的社会氛围，形成教育合力

去小学化，不单单只是幼儿园的事情，要加大宣传，保持社会、家庭、幼儿园教育的一致性，形成教育合力。

1.帮助家长树立正确的育儿观

幼儿园要通过召开家长会、家访等形式开展家庭教育指导，帮助家长树立新知识观、正确的育儿观，提高其科学育儿能力。让家长知道幼儿发展有其特有的规律，让他们成为预防和避免幼儿园小学化的主体，只有这样才能更好地去除幼儿园小学化。

2.加强政府的监管和督导

政府部门要加强对社会办学机构、不规范幼儿园的治理，進一步规范幼小衔接教育，小学应严格按照国家课程标准规定，坚持零起点教学，严禁超前超标进行教学。

“早熟的果子既不香甜，也不甜美”。每一个阶段的教育都是前后衔接的，这样构成了一个大教育体系，如果打破这个系统就会产生不良后果，对孩子的发展无益处可言。幼儿阶段是人生的奠基阶段，应去除小学化的教学内容、教学方式、教育行为、教育环境以及教育评价，培养幼儿健全优秀的人格，促进幼儿健康快乐成长。

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