方案教学在幼儿园实践的意义

李美菊

瑞吉欧教育自20世纪80年代传入中国，其教育思想越来越影响我国幼教工作者。方案教学是瑞吉欧教育理念的特色。经实践研究证明，方案教学不仅能有效解决幼儿园教学实践中的诸多问题与困惑，便于教师建构和总结关于幼儿学习与发展的理论与实践经验，而且能使促进幼儿全面发展的理念在正确的轨道上持续运行，同时对探索幼儿园各学科课程之间的有机融合也有着极其重要的价值。

一、方案教学可以加强和提高幼儿的基本技能以及智力和社会性发展

方案教学是强调让幼儿运用已有的经验，探究、实验、调查、解决问题的过程。在这个过程中，幼儿不仅能巩固旧经验、建构新经验，而且最关键的是能建立起专注、自律、自主学习、关怀合作等正向的内在品质，从而形成完美的人格。

立体的、全方位的研究方式，可以使教学活动化繁为简、化静为动，使抽象的内容具体化、形象化。在方案教学活动中，幼儿是在与同伴之间自我的社会化与知识累积的过程中成为主体的。幼儿的行动处于观念的核心，他们在“做中学”“玩中学”。幼儿依照自己发展的步调和自己处理问题的原则，轻松愉快地获取知识经验，并得到全面的发展。

方案教学中多数孩子都能热切地为自己做选择，展示自己的主动性和领导才能，他们支持团队工作，积极回应成人的建议，这也为培养孩子的合作精神提供了广阔机会。同时，方案教学可以激发孩子们的思维，使他们有选择地观察和研究自己的经历和环境，即观察和研究那些值得他们关注和花精力的环节，获得在一段持续的时间内仔细观察和探究有意义的题目的经历，从而促进他们的智力发展，增强他们对理解自己的环境和经验的自信心，使他们成为自己成长中的真正主人。

二、方案教学可以帮助教师获得建构幼儿学习与发展的理论与实践经验

方案教学依赖于幼儿的内在动力，它源自幼儿的兴趣、需要和探索欲望等内控动机。对教师来说，方案教学具有高度的動态性、灵活性和开放性，没有固定的方式可循，需要自己运用教育智慧，引领孩子进行高质量的活动，对幼儿的兴趣和学习需求做出积极而灵活的反应。教师不仅要对整个班级，而且要对孩子个体做出积极回应，鼓励孩子们以个人独特的方式与他人、物体及环境产生互动，帮助幼儿理解和珍视彼此的工作，帮助他们的伙伴有目的、有成效地参与到方案之中。

在方案教学中，教师是幼儿的倾听者、观察者，是向导与伙伴;是幼儿活动材料的提供者;是幼儿行为的记录者与研究者;是实践的反思者。教师需要不断地体验具有吸引力与挑战力的工作，为教师的专业成长提供广阔的空间和高度。教师自觉或不自觉地建构他自己有关幼儿学习与发展的理论，通过与教师间的讨论来不断思考自己实践的每一个步骤，共同反思，建立共识，从而不断成长，不断获得教学相长的经验。

三、方案教学可以促进幼儿园各学科课程的有机融合

传统的分科教学模式，课程往往是单一进行的，课程之间缺乏联系，与幼儿的实际生活及身心发展水平相脱节。而方案教学则是从幼儿感兴趣的身边的自然社会环境中选取主题，以此为中心自然地融合数学、语言、绘画、音乐、社会等学科领域内容，在各种知识间形成有机的联系。

方案教学作为一种人本主义的课程模式，它可以有效地补充和强化幼儿在其他课程当中所学习的知识。幼儿接受传统教学的过程是冗长且艰难的过程，但方案教学就能起到很好的辅助作用。孩子在由自己意愿决定的方案活动中，更乐意去使用所掌握的技能。两者之间的互补关系显而易见。我们实施方案教学并不是要求教师完全放弃以前所有的做法，用它来取代一切，而是在方案教学的过程中推动传统教学与方案教学的有机融合，从而在整体上推动幼儿园教育教学质量的全面提升。