大班自主游戏《沙地冲浪》

周勤琴 王荣荣

前段时间，孩子们“迷”上了玩遥控汽车。幼儿园操场旁有一个沙池，瑞瑞的遥控车路线偏离，不小心撞到沙池边。去捡小汽车时，他突然提出：“小汽车放在沙地里开怎么样？”就这样，遥控车开进沙地这一“突发情况”，引发了一场有趣的探索。

游戏分享时，大家一起交流，“汽车真的可以在沙地里行驶呢！”瑞瑞说道。“暑假爸爸带我们去宁夏玩了‘沙漠冲浪车’，就像过山车一样刺激。”煜煜兴奋地说着。“我们也在沙地里建车道吧。”煜煜喊道。孩子们都觉得这是件特别炫酷的计划，当遥控车遇到沙会产生怎样的火花呢？

一、绘制沙地车道设计图

有了想法，孩子们迫不及待地开始设计车道。当完成各自的设计图后，孩子们开始争论究竟采用谁的设计呢？最后孩子们达成一致决定采用投票方式，分别在自己喜欢的设计图上贴一个贴画。就这样，投票最高的成为最终方案。

二、上坡、冲吧！

坡道多次重建

第二天，孩子们带着设计图和遥控车如约来到沙地，开始搭建。刚开始孩子们各自堆沙坡。煜煜说：“沙子老是掉下来，堆沙坡太慢啦。”瑞瑞也发现了这个问题，他对煜煜说：“我们一起堆沙坡吧。”煜煜表示赞同喊来贝儿，三个伙伴共同堆沙坡。可是沙还是流得很快！瑞瑞说：“这个沙是干的，很松。”贝儿说：“这个沙加点水也许就好了。”煜煜说：“遥控车是装电池的，遇到水会坏的！”我问：“那可以怎样做个坡呢？”瑞瑞环顾四周后大喊：“有办法了。”他拿来平时用来玩滚珠的竹片和竹筒，把竹筒插在沙堆上。贝儿扶着竹筒，瑞瑞和煜煜铲着更多的沙将竹筒一端埋进沙堆里。瑞瑞又找来一截长的半圆形竹片，把一端放在竹筒的上面，一端放在沙里。“这样好像个滑滑梯哟！”贝儿高兴地喊起来。孩子们设计的第一个车道搭建出来了。

瑞瑞试着让小汽车上坡，可是车刚碰到竹片就掉下来了。试了几次都是如此。瑞瑞说：“这个坡太窄，车子过不去！”他又找来一根半圆形竹片，想把两块拼在一起，可是只有一根竹筒比较窄，竹片很快就掉下来。贝儿又想到用长方体积木进行垒高作为支撑。“看，这样竹片就有地方放啦！”她说。瑞瑞再次尝试遥控车上坡，可是连同木头积木一起倒塌了。

贝儿又抱来一根竹筒，“我们再埋一根，两个要一样高才行！”贝儿说。

瑞瑞和煜煜明白了她的意思，有了之前的经验，这次很快便搭好了，孩子们还用手使劲向下按了按竹筒和沙堆，确保坡道稳稳的。

坡道建成，问题依旧存在

瑞瑞又将车开向坡道，这次坡道没有倒塌，可是车开了一半后就再也上不去了。煜煜说：“是不是太滑了，给它加点沙。”失败了。瑞瑞说：“我把车子往后倒，给它冲过去。”还是不行。贝儿说：“是不是坡道太陡了上不去？”她尝试着降低竹筒的高度，让坡道稍微变缓，可小汽车还是上不去。连续几次的尝试，问题仍没有得到解决，孩子们显得有些烦躁。我说：“我发现你们用的材料比较特别哎？”听我这么一说，贝儿仔细观察了一番，突然她说：“这个竹片是半圆形的，不是平的，如果小汽车两边的轮胎不能对上就会歪的。”瑞瑞也激动了：“对，肯定是我们的汽车轮胎和这个半圆形坡道没有对齐，所以总是歪倒，我们再来试试！”

孩子们将轮胎比对着，调整两块竹片的距离再次尝试，小汽车顺利爬坡，孩子们高兴极了。一边玩一边说：“上坡、冲吧！”

经验迁移，完成下坡

下坡啦！贝儿说：“下坡简单，和上坡一样倒过来就好了。”不一会儿她就搭建好了。期间，贝儿还不停地调整两块竹片之间的距离。瑞瑞操控小汽车，没想到一次便成功了，平稳落地。

教师思考：

幼儿参照设计图用一根竹片搭建坡道，这是幼儿平面思维向立体空间思维的转换。然而在这过程中，出现了想象和现实的偏差。幼儿经历了“发现问题——提出解决办法——尝试行动——调整解决办法——再次尝试”的学习过程，这样的学习过程是符合幼儿的学习方式和学习特点的，具有丰富的发展价值。

幼儿尝试用各种材料来当坡面或者辅助支撑，沙、积木、竹片多样化材料的结合，激发了幼儿的游戏灵感。幼儿在自主探究过程中，掌握了新的经验，获得了车轮与物体接触面、摩擦力、附着力的相关科学知识。

幼儿良好的学习品质得以展现。在不断尝试、反复试错、寻找解决问题的方法中，可以看出幼儿的专注、坚持和主动。作为观察者，我试图引导幼儿多角度思考和解决问题。当汽车上不了坡时，通过提问间接引导幼儿去观察材料的不同，发现平面与曲面的差异。

三、车道升级，建造波浪坡

孩子们继续建波浪坡。波浪坡很快建好。瑞瑞拿来遥控车，刚上了一个小坡，车子就不动了。“怎么不动了？”瑞瑞嘀咕着，又试了一次还是一样。贝儿说：“车陷进去了，你看车轮一直转就是不走。”“那我再试试。”瑞瑞一边说一边将车往后倒，再试图让车加速往坡顶上冲，可是又陷进去了。“会不会是遥控车没电了，换电池试试。”孩子们猜测，我马上找来新电池，孩子们换上后还是没成功。贝儿突然喊道：“肯定是这个沙又松又软，我们的小车就像大人开的车陷进泥巴地里一样，我们可以给它铺上硬的东西。”说着她把木板条铺在沙坡上。并向瑞瑞喊道：“试试。”遥控车开上去，但还有一个轮子陷在沙里。瑞瑞说：“不行，窄了。”他们又找到更多的木板拼在一起。再试一次，谁知刚开上去，小车就冲出了板面。瑞瑞有些沮丧。我问：“为什么车子还会掉下去呢？”贝儿说：“没有东西挡着。”她跑去拿来几块环形积木，竖起来放在木板两旁当护栏。瑞瑞再次尝试，这一次遥控车顺利通过。

孩子们还用树枝、砖块完善车道！车道建成后，孩子们迫不及待地开始“沙地沖浪”。当遥控车顺利到达终点后，孩子们高兴地欢呼着，分享着成功的喜悦。

教师思考：

游戏的不断推进引发了新的问题，即“坡面硬化”和“制作护栏”问题。波浪坡建好后，幼儿发现车轮陷进沙里，瑞瑞想到两种解决方案，一是加速冲上去，二是换电池。在两种方案都失败的情况下，贝儿想到用积木加强沙坡的硬度。这也说明了低结构材料的投放能有效支持幼儿充分表达经验，产生更多无限可能。随后，坡道无护栏的问题又出现了，借助生活经验，桥的结构设计让幼儿有了灵感，这些都是已有经验外化于行的体现。

四、教师小结

（一）顺应兴趣：共同进入自主游戏世界

游戏的开展源于幼儿想在沙地开汽车，从而衍生出“沙地冲浪”的主题式游戏，这不是教师的预设或者强行引导，是游戏自然向纵深展开的过程，是幼儿学习和探索不断深化的过程，这与大班幼儿乐于挑战、喜欢探究、深度学习的特点十分契合。

（二）材料支持：低结构材料带来的惊喜

谁说玩沙必须有水，也可以有其他更有趣的玩法。低结构材料的使用更易激发幼儿创造性的游戏行为。木片、树枝……这些看似不相干的材料，幼儿也可以通过自己的观察和想象，有机整合创造性地使用。

（三）深度学习：在解决问题中自主学习、启迪智慧

游戏中，幼儿始终是主体。在沙地建车道，通过不断观察、尝试、对比等，建立与材料之间的联系。坡道建好了，但小汽车上坡却屡次失败……孩子们在不断试错中，通过亲身感知和实际操作持续获得新经验。汽车冲出木板掉下去，该怎么避免？幼儿发现问题后主动寻找答案，通过联想幼儿园走过的桥，认识到增加护栏的必要性，这是一种生活经验和已有经验的迁移。在这不断探索的过程中，幼儿学会了共同协商、合作解决，游戏水平和学习品质也随之提升！

一沙一乐园，孩子们在这里收获的是快乐，是成长！放手赋予幼儿自由游戏的权利，成就幼儿快乐而有意义的童年！

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