基于STEAM教育理念下幼儿园大班建构游戏的实践

李蕾 陆丹丹

在幼儿园的教学中，建构游戏是幼儿园大班常用的一种教学方式，通过游戏教学能够让幼儿更容易吸收课堂知识，多方面的满足幼儿兴趣，具有整合性特点。而STEAM教育理念是一种能够开发幼儿思维、塑造幼儿多元化思想的教学手段，在建构游戏时融入STEAM元素，对教学效率有一定的帮助。

大班幼儿相对来说有了一定的思想成长，对外物的感知更为敏感，而STEAM的教育理念能够更好地适应这个时期幼儿的学习要求，通过多学科领域的知识融入，有助于幼儿的思维开发，而目前在教学课堂通过建构游戏的方式融入此理念，其价值发挥更为明显，综合以上，本文主要内容是关于基于STEAM教育理念下幼儿园大班建构游戏的实践分析。

一、建构游戏在幼儿园教育教学中的意义

建构游戏是幼儿园教学的一种基础操作，它对幼儿的认知发展有一定的促进作用，在游戏中可以培养幼儿自身的创造思维以及观察意识，并且游戏活动具有自由性和自主性，其形态并不固定，在这个环节中，幼儿通过感知周边的事物来开展游戏，通过创造性的操作来反映生活。并且从中可以感受到空间比例、方位、颜色、排列组合等感性方面的知识，对图形以及数量也能有一定的了解。

在建构游戏中，还可以培养幼儿的审美能力，比如搭积木这一活动，幼儿通过自身所感受到的世界，并将对其的想象或感受表达出来，通过构建各种形态的事物来提升对美学的理解;还可以感受、理解到颜色搭配、平衡、对称等艺术美学，在其中可以受到美的熏陶，进而逐渐提升自身审美能力，使其身心得到发展，自身运动技能得到训练。通过运用小型材料，幼儿手眼协调得到锻炼，通过运用大型材料，有助于促进幼儿形成一定的平衡感。

二、STEAM教学理念的基本含义

STEAM所代表的是五种领域学科思想，分别是S（科学）、T（技术）、E（工程）、A（艺术）、M（数学）。它是全方位的启蒙教育，教学理念的内涵是将五种理念进行有效融合并将其应用到教育中，从而提升幼儿的思维能力、创造能力、实践能力等综合素养。区别于传统的单科教育和重视书本的教育模式，STEAM教学理念倡导任何成功都需要发展多种能力，优秀的人才需要综合性发展;是为了鼓励幼儿在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培育幼儿的综合素养，提升幼儿竞争力。有助于幼儿对知识的深层次理解，同时也提高了教学质量，通过多元化教学理念的融合，幼儿的学习能力进一步加强，它也鼓励幼儿们勇于创新和探索，不要怕犯错，符合当今时代核心素养的教学思想，幼儿通过一次活动而学到多元化的知识，有助于教学效益最大化。

三、基于STEAM教育理念下幼儿园大班建构游戏的实践应用

（一）制定建构游戏管理措施，提升游戏教育效果

建构游戏有助于幼儿在健康中发育，在教学中能对幼儿产生积极影响，这也说明教师在进行设计游戏时需要注重游戏内涵。在游戏开始设计时，幼儿园需要在客观层面来对所建构游戏进行推广监督，指引教师可以在教学实际中科学合理地将游戏进行构建以及应用。幼儿园的主要管理者还需要将游戏的构建理念进行统一，组建教研团队，并能够对教师进行建构游戏时进行合理监督。幼儿园可以在园内定期开展研讨会，分析教师们在进行教学活动时产生的问题，并将优秀的教育方法进行总结，让教师能够进一步提升建构游戏时教学的效果。并且为了能够在游戏中贯彻STEAM理念思想，可以开展有关STEAM教育思想的教师研讨会，从而使教师能够重视并深刻认识到STEAM理念的内涵，并灵活应用到教学中。通过组织益智比赛来让教师们提升对STEAM教学理念的重视度，从而让其和建构游戏能够有效结合。

（二）建构游戏在进行教学实践的主要步骤

首先，需要幼儿园能够为幼儿提供充足的建构材料，建构游戏中，STEAM教育理念可以通过丰富的材料与工具进行展开，通过多种材质、多种颜色、形状的工具以及材料，比如说不同种类的积木：磁力片积木、齿轮积木等，幼儿通过应用这些工具可以在过程中探索建构奥秘，幼儿在其中也能得到充足的想象空间以及操作实践，而通过对大型建构材料的使用，也有助于幼儿了解空间概念。而所提供的材料还可以包括带有数学元素的学习工具，比如说尺子、垂直测量器、水平器等，幼儿在具有相同情境的游戏活动中可以通过运用这些工具进行测量、观察和记录。充足的材料，可以辅助幼儿进行思考，有助于实现教学的施行效果。

其次，基于STEAM教育理念，在建构游戏中通过创设问题情境来提升游戏中的体验感，并且所创设的情境最好源于生活，便于幼儿理解，能够具有真实感，幼儿通过在游戏中思考，可以提升自身的观察能力以及解决问题的能力。比如说幼儿在进行午休时，需要将衣物放到衣柜中，如果是冬天的衣物往往不好整理，通过思考，幼儿想到可以构建衣架，通过教师的帮助，幼儿观察发现可以通过将长木条订在一起来进行构建。

最后，幼儿园需要为幼儿做计划提供充足的时间，在STEAM的理念下，教学注重培养幼儿对问题的解决能力，通过在活动前让幼儿对此进行计划，有助于促进其理念的应用。目前在建构游戏的过程中，教师普遍将关注点定格在幼儿的动手操作上，没有引导幼儿形成制作计划来完成游戏的习惯。而通过计划，可以将游戏过程中出现的意外进行规避，比如说所使用的积木数目不满足需求、颜色搭配不协调、形状之间不匹配等问题。为幼儿预留下充足的制定计划时间，有助于培养幼儿提前规划的好习惯，并且幼儿对此游戏体验更加强烈，在游戏中幼儿的专注性、主动性等素质也更易养成。

（三）注重建构游戏中的引导，杜绝手把手教学方式，提升幼儿在游戏过程中的自主性

教师在引领幼儿进行建构游戏时，应该注重幼儿自主性的培养，自身不要太过深入游戏中，而是对幼儿进行引导教学，教习幼儿认识和了解建构游戏时可以运用的技巧，之后的环节来让幼儿自主完成。比如说教师组建幼儿进行沙水建构区域时，依据幼儿喜欢通过将沙水融合在一起来搭建不同事物的心理，来让幼儿进行水渠的创建。幼儿在进行建构的环节中，可以应用辅助工具，比如铲子、小水桶等，再让谁从一端延续到另一端，在游戏的过程中，幼儿对湿沙具有可塑性将会有模糊的认知，便于之后的学习理解，当水渠搭建完成时，幼儿通过使用小树枝、叶片来作为船只，进行水上漂流模拟，进而开发幼儿的想象力。在这其中，教师可以为幼儿设置问题，比如说“小明想要过河去见奶奶，应该怎么才能去到另一边呢”，幼儿通过思考建构桥梁的解决方法，并进行制造。而此时教师可以对桥梁的坚固性进行检测，发现所搭建的桥梁承受不住太重的物体，这时候教师可以引导幼儿将桥梁加固，进而提升动手实践能力。幼儿在游戏环节中，不光进行了桥梁搭建、渠道挖掘等操作，并且也能认识到结构稳定性的知识以及如何搭建的技巧，从而实现玩中学的教学方式，幼儿在这个过程中，运用多种工具材料，提升幼儿的实践经验，幼儿的动手能力得到提升，也丰富了幼儿的想象力。

总而言之，在建构游戏中，应用STEAM教学理念，能够丰富其游戏教学的内容意义，是一种十分重要的教学方式。而做好建构游戏需要对其进行科学定位，注重过程中的教育质量，做好积极引导幼儿能够玩中学的教学方针，通过建构游戏来对幼儿的认知发展、身體健康发展以及审美能力进行提升以及激发，总体提升幼儿的核心素养能力。

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