游戏是撬动幼儿成语学习的有效支点

孙萍

成语是我国独有的文化，它形式简洁、意思精辟，有定型的词组或短句，简单的词语之中隐藏着一个个韵味隽永的故事，包涵着丰富而深远的知识和道理。成语，作为凝结传统文化智慧的结晶，教师应有意识地去引导幼儿接触成语、熟悉成语，但在学习的过程中不能仅仅看重成语习得的数量和结果，更要关注成语学习的过程，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性。

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）“说明”中所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，游戏将会给幼儿的成语学习提供丰富的契机。通过近阶段对语言区“成语王国”的观察，我发现或预设或自发的各种游戏让幼儿与成语之间碰撞出无数的精彩，在愉悦的游戏中，成语学习轻松而有效。

一、棋盘游戏，开启成语学习的智慧之门

曾有人说过：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是学习，而且是一种最自然、最有效的学习，还是孩子的生活。”想要幼儿走进简洁凝练的成语世界，游戏是一个绝佳的敲门石。近段时间由纸牌游戏延展而来的抛棋游戏，是如何演变为幼儿开启通往成语王国的大门的呢？

在《童话世界》的主题活动中，孩子们对于西游的师徒四人西天取经的故事非常感兴趣，一天区域活动的分享环节，语涵提出问题——“西游里面的师徒四人有没有适合他们的成语呢？”是啊，这么有趣的神话故事肯定会有合适的成语，一石激起千层浪，于是，西游成语大搜罗开始了。通过观看西游记动画、西游成语大调查等方式，大家收集了以角色为主的成语，如专属于猪八戒的好吃懒做、无所作为;形容唐僧的慈眉善目、心慈手软;赞美孙悟空的大显神通、神机妙算等等。累累成果，大家迫不及待地想展示出来，也在思考着如何让成语能在阅读区里落户。

带着新问题，孩子们在阅读区里反反复复地转悠着，细细打量着墙面、书架。忽然，自制的大棋盘让大家眼前一亮。小组分工后，成语抛抛乐的棋盘制作开工，A组负责设计棋盘的布局;B组用图文结合的方式画出成语卡;C组商讨着抛棋游戏的玩法……由孩子自主研发的棋盘游戏新鲜出炉，游戏地垫上大家将棋格铺满，抛骰子一格一格前进，跳到相应的成语必须正确说出来才能继续前进，如果讲不出来就后退。对于前进后退多少、机会卡抽卡规则，还有其他奖励或惩罚机制，如再抛一次、暂停一次;直达终点、回到起点;获得一张成语卡、失去一张成语卡等;幼儿之间都能自行商量决定。

渐渐地，幼儿在玩棋盘游戏中对学习成语越来越痴迷，现在每进行到一个主题，幼儿会自主地去收集、阅读相关的成语故事，然后放到棋盘上游戏，从中感受到了成语的有趣和有用。

二、表演游戏，开启成语学习的表现之门

英国教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成种游戏。”每个成语都是一个故事的缩影，作为教师，我们要充分考虑幼儿的年龄特点，在理解成语意思的基础上探寻背后的故事，积极利用表演游戏将成语趣味化、情景化，帮助幼儿感知成语的同时促进幼儿表现、合作等能力的发展。

你演我猜，成语趣味化。猜测，是大多数幼儿喜爱的富有挑战性的一项智力游戏。大班幼儿思维十分活跃，抽象思维已萌芽，有十分强烈的表现欲，你来演我来猜不仅能激发幼儿学习成语的兴趣，还对幼儿表现成语有一个相互促进作用。如成语王国的数字成语中，浩浩抽到了“三心二意”，略加思考后，浩浩伸出三个手指头，微微点一下自己的胸口，又升出两个手指后拉住自己的衣服，一脸期待地看着晓晨，晓晨立马高声喊道“我知道，我知道，是三心二意！”浩浩立马竖起大拇指。紧接着，两人进行了交换，晓晨抽到的成语是“四面八方”，数字也都是用手指头比画，在“面”的表演上，晓晨犯了难，着急地挠挠头，忽然他想到办法了，只见晓晨双手打开，然后“剪刀手”不停地捞着往嘴巴里扒拉，还发出“嗤嗤”的声音。“哦，是面，四面八方对吧？”浩浩兴奋地报出成语，晓晨连连点头。

合作表演，成语情景化。有一些成语是非常适合角色表演的，邀请幼儿参与扮演成语中的角色，从簡单的分角色模仿动物叫声到复杂的童话剧编排演出，对于帮助幼儿理解成语故事有着深远的意义。如动物成语中的“狐假虎威”，只见涵涵弯下腰走路，声音尖声尖气，欣欣昂首挺胸，大摇大摆走路。观众一看就猜出来演的是“老虎”和“狐狸”，于是，“狐狸”带着“老虎”来到了森林，小动物都吓跑了，当“老虎”恭敬拜“狐狸”为大王时，观众齐声喊道“狐假虎威！”

表演游戏，让成语学习集阅读、想象、创作与表现于一体，幼儿运用肢体动作、对话、表情等来再现成语内容。在表演的过程中，幼儿按照自己的理解、体验和意愿，将语言的形象转化为动作的形象，对于成语的理解更为深刻，对成语的学习更为主动。

三、闯关游戏，开启成语学习的积累之门

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”同样，如果想让幼儿持续地对成语学习感兴趣，我们要善于将成语融于各种游戏之中，吸引幼儿的注意力，化被动学习为主动学习。阅读区《成语王国》历经一个多月，孩子们接触了数字成语、动物成语、季节成语等等，新出现的闯关游戏唤起了大班幼儿挑战的勇气，赢得了幼儿的青睐。

立体纸箱上的四个面，我们设计了分成不同难度的四个游戏，有看图说成语、成语对对碰、成语添画和成语匹配，幼儿可以根据自己的现有水平自主选择不同的面进行挑战。其中成语对对碰是幼儿参与度最高的。纸箱顶端垂下四条纸绳，每一列中用小铁片随机吸着孩子们画的成语（其中两两相同），幼儿任意翻转图卡，记住所在位置，找到相同的成语可以收取，在规定时间（3分钟）里看收取图卡的数量，并登记在挑战表中，一周内选出该游戏的挑战王。每当幼儿将成语图卡成功碰上后，都会发出一阵惊呼。

幼儿在闯关游戏摆一摆、说一说、辨一辨、看一看、比一比中不断理解成语的含义，在竞赛的氛围中，幼儿对成语学习一直保存着浓厚的兴趣，成语的习得量与日俱增。

美国语言学家亨利·路易斯·门肯曾经说过：“最好的教师指的并不是那些懂得最多知识的教师，而是能把知识变得最简单、最明白和最精彩的教师。”游戏对幼儿来说就是最简单、最精彩的活动，多样的游戏使原本枯燥乏味的成语学习变得妙趣横生，满足了幼儿快乐学习成语的需求。透过游戏这一支点，幼儿充分地展现了学习成语的积极性与主动性，他们对看到的会描述，对听到的会模仿，对真实存在的会欣赏，对抽象逻辑的会想象，获得了更多知识与情感体验，成语与游戏的有机整合收到事半功倍的效果。

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