基于BOPPPS模型的“金融工程”课堂教学研究

徐 耸，潘和平

(安徽建筑大学 经济与管理学院，安徽 合肥230601)

2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，高校要强化现代信息技术与教育教学深度融合，创新教学模式。因此，为了提升教学效果，教师需要利用现代信息技术工具，对教学模式和教学方法进行改革。BOPPPS模型通过建构模块化的教学闭环反馈链，使教学框架更加规范化、合理化[1]，是一种“有效果、有效率、有效益”的教学模式[2]。BOPPPS模型已经在多种课程中得到应用[3-5]。因此，就以“金融工程”课程为例，将BOPPPS模型应用于教学全过程，以期提高课堂教学效果，并为高校的教育教学改革提供新思路。

一、BOPPPS模型的内涵

BOPPPS模型由加拿大教师技能培训工作坊(ISW)于1976年创建[6]，目前该模型已被全世界多个国家的大学和产业培训机构引入和实施。BOPPPS模型的理论依据是建构主义和交际法，在课堂教学过程中通过突出学生的主体地位，经过有效教学设计，强调学生互动式参与和反馈[7]。BOPPPS模型作为一种模块化的闭环式课程教学模型，主要包括“以学习成果为导向”的教学目标、“以知识传递为手段”的教学设计、“以学生为中心”的教学反馈等三个模块[8]。BOPPPS模型的教学设计主要从导入(Bridge-in)、明晰学习目标或预期成果(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)六个方面展开[9]。

因此，对BOPPPS模型进行应用探索及研究，有助于使其更加符合中国大陆高校的教学实际，加速高校的教学改革进程。在具体实施时，在充分尊重学生主体地位的基础上，遵循主动性与目标导向原则，利用MOOC等优质线上教学资源，通过微信、学习通等线上教学平台，采用翻转课堂等教学手段，综合组织开展教学活动[10]。BOPPPS模型应用于高校教学，不仅能够践行以学生为中心和差异化教学的教育理念，而且还可以培养学生的自主学习能力，以及分析问题和解决问题的能力。

二、“金融工程”课程教学现状

“金融工程”是经济管理、金融、投资等金融类本科专业的核心课程，与其他金融类专业课程相比，“金融工程”与数理方法结合最为紧密，是融现代金融学、数理和工程方法与信息技术于一体的新型交叉型学科。该学科主要是通过多个学科知识的综合运用，使学生掌握运用相关知识分析解决实际问题的能力。“金融工程”课程在传统教学中主要存在以下几个方面的问题。

(一)教材体系及内容滞后

“金融工程”在培养目标中，结合岗位需求的人才培养特色，主要体现职业性和实用性。但是国内金融工程专业的课程体系缺乏系统性和灵活性，课程设置形式单一、种类少，范围也比较有限，而且没有根据学生需要进行适当调整。对于教材，则出现教材内容陈旧落后、重理论轻实践，教材的更新速度已经远远落后于金融行业的发展速度，从而降低了教材的应用价值。

(二)教学理念及方法落后

在教学过程中，教师的教学理念比较落后，习惯采用单向讲授法教学模式，学生很少参与。教师普遍缺乏熟练的信息化教学手段，对于微课、慕课等多媒体课件的制作水平不高，在教学时也较少使用图片、音频、视频等多媒体课件。另外教学方法比较单一，很少使用案例教学法、研讨式教学法、翻转课堂等先进的教学方法，致使教学过程枯燥乏味，学生丧失学习兴趣。

(三)学生缺乏学习主动性

学生从小就适应了教师教和学生学的习惯，所以大多数学生的学习习惯较差，普遍缺乏自觉性，所以学生的学习效率较低，学习成绩不佳。即使是在混合式教学过程中，如果缺乏教师监管，大多数学生的自觉性、主动性仍旧不足，致使线上线下混合式教学往往流于形式，达不到预期的教学效果。

(四)教学评价方式落后

传统教学模式缺乏对学习过程全面的指导、监控、评价，未能形成系统的教学评价体系。评价主体一般是学校和教师，没有体现学生的主体地位，让学生参与教学评价。评价对象主要是学生，缺乏对教师的教学评价。另外传统的“平时成绩+期末成绩”的评价方式已经无法满足要求，终结性评价方式单一，而且缺乏过程性评价。这都使评价难以达到预期效果，严重影响教学的有效实施。

三、基于BOPPPS模型的“金融工程”课程教学研究

为了有效解决“金融工程”课程教学过程中存在的问题，以“金融工程”课程中第三章“远期与期货定价”为例，以安徽建筑大学金融工程、财务管理专业的三年级学生为研究对象，探讨基于BOPPPS模型在该课程中的具体应用。

(一)教学内容和学习者分析

“金融工程”课程中第三章“远期与期货定价”的内容包括：远期价格与期货价格、远期合约的定价、远期与期货价格的一般结论、远期(期货)价格与标的资产现货价格的关系，本章是学习金融工程的基础知识和基本工具。

教学对象是安徽建筑大学金融工程、财务管理专业的三年级学生，由于已经学习过高等数学、财务管理等课程，所以都具备一定的理论基础知识。并且在日常教学及相关问卷中发现，大多数学生都有一定的自主学习能力，但学习中仍存在一些问题。

(二)教学过程

1.B导入

将当前全球面临的金融问题，以及身边发生的金融事件，这些案例能够激发学生的学习兴趣，所以都可以导入教学。通过新冠肺炎疫情期间“美股指期货下跌，纳指期货熔断”的新闻视频以及沪深300股指期货和沪深300走势对比图，设置情境导入教学内容，提出问题和项目：期货价格如何确定？期货价格和现货价格有何关系？又如：在原油价格暴跌和疫情的双重打击下，美股2020年3月一个月出现了4次熔断，熔断时的股指期货价格怎样变化？期货和现货价格有什么关系？根据具体案例设计问题，使学生更有学习兴趣，有助于培养学生的思考能力。

2.O目标

目标引领教学，是课程设计的起点，也是设置教学效果评价方法的依据。根据大纲要求，结合知识、能力、素质的三位教学目标，列出本次课的具体教学目标：能叙述无套利定价法；能写出无收益资产以及支付已知收益资产的远期价值计算公式；能计算远期(期货)的价格，并根据远期(期货)价格与现货价格的关系对相关问题进行分析和判断。学生由于提前了解教学要求和重点难点，所以让学生带着任务去学习，学习目标更明确。

3.P前测

提问、讨论等前测环节可以使老师了解学生预习情况和存在的问题，有助于在教学中进行针对性的讲解。在混合式教学过程中，把前测环节前移到课前，学生通过教学平台的视频、PPT等进行预习、讨论，并完成前测，教师就可以发现学生对期货无套利定价的过程有疑问，对期货价格与标的资产现货价格关系的理解有误区。

4.P参与式学习

根据教学内容，结合前测结果设计教学案例和教学活动。为了在教学中尽量让学生积极参与互动，除了线上线下学习外，可以线上设置“签到、选人回答、抢答、分组讨论、问卷”等互动环节，并根据互动问题的难度赋分。讲授过程要尽量做到生动具体，提高学生兴趣点，使学生掌握多层面、多视角分析问题、解决问题的能力。

5.P后测

通过综合性练习题、简答题、分析题或讨论题等，测试学生对所学知识点的掌握情况。对本节课的远期(期货)定价相关理论，可以采用下面的讨论题进行测试：某公司于1个月前与银行签订一份远期合约，约定在未来的T，时刻以价格K出售标的资产给银行。当前为t时刻，标的价格为St，该公司咨询银行，可否将合约交割时刻从T1延长到T2(T2>T1)。如果你是银行，你觉得可以对其进行延期吗?如果可以，应如何操作？具体实施时，教师根据学生个人特点和兴趣，将学生分成几组，分别代表公司和银行两方，提出各自论点、论据进行讨论。辩论结束后，教师进行点评。然后教师根据学生的参与度给予相应考核，以检验课堂教学效果。

6.S总结

教师要总结课堂内容，回顾教学内容要点，使学生对所学内容框架体系有清楚地认识。学生可以快速绘制思维导图，帮助巩固课堂教学内容。然后教师总结后可以布置作业、章节测试、分组讨论和拓展学习任务。为了不断改进教学，课后可以通过教学平台发起投票：你是否掌握了本节课的内容？哪些内容是你没完全理解或者有疑问的？对学生来说，总结和课后学习任务有助于自主学习和合作学习，促进个性化发展。对老师而言，学习效果能第一时间反馈给老师，也解决了“反馈不及时”的问题。

(三)基于BOPPPS模型的应用效果评价

1.教学满意度调查

以“金融工程”课程中第三章“远期与期货定价”为例，引入BOPPPS模型进行多元化教学实践，发现该课程的教学质量和学生的学习效果都有极大提高。为了准确评价学生对课程的满意度，专门对金融工程、财务管理专业共80位三年级学生问卷调查，按学生人数百分比计算的调查结果如表1所示。可以看出，学生对教学的满意度非常高。

表1 课程满意度调查结果

在学校的评教系统上，80位参与调研的学生针对表2中课堂教学的七个评价指标，分别给出评教分数，满分为10分，最后将所有学生的评分进行均值计算。可以看出，学生对教师个人及工作都是高度认可的。

表2 课程评教结果

2.教学质量评估

将BOPPPS模型应用“金融工程”课程教学，教学环节设计合理、目标明确、重难点突出。教师能够坚持“以学生为中心”实施教学，准备把握教育改革发展的脉络，熟悉教材及相关参考资料，教学方法灵活多变，教学成果显著。在教学内容上，教师能将课程内容与社会热点相结合，激发学生兴趣，提高学习积极性。在教学方法上，通过项目教学法、任务教学法，辅以分组讨论、学生讲授等形式，能够提高学生的课堂参与度，以及学生的团队合作和沟通交流能力。在教学考核上，能够将过程性评价与终结性评价相结合，公平公正实施。同时，本课程得到学校相关听课领导及听课教师的充分肯定。

四、遗留的问题及整改措施

将BOPPPS模型用于“金融工程”课程教学，虽然取得了一定成绩，但仍需要从以下几个方面进行改进。

(一)重构课程内容和教学资料

基于高校使用的教材理论性强、应用性不足的问题，学校应在考虑教学目标、教学时间，并保证教学质量的前提下，以深化产教融合契机，和校外金融机构、企业及业内专家紧密合作，充分发挥各自优势和作用。从学生学习需求和工作需要出发，对教材内容进行重构，适当减少理论知识内容，通过引进金融热点、经典案例等方法扩大应用和内容交叉，从而开发出符合社会发展和课程特色的教材。同时多位任课教师应相互合作，形成课程开发团队，利用团队力量来对课程内容进行全面整理、筛选，从而开发出一套便于学生选择学习的微课资源。

(二)提高教师业务水平

混合式教学使教师需要付出更多的时间和精力。教师除了传统线下教学外，还要完成资料收集、制作视频音频，设计教学和评价、监督学生学习等工作。这就对教师的业务能力提出了更高要求，为此学校应采取多种措施鼓励教师参加培训学习，或要求专家进行授课指导，重点对计算机网络技术、新媒体应用技术进行培训。同时教师应积极研究教学方法和教学手段，并不断应用于教学实践中，以逐步提升教师的混合式教学能力。

(三)实施多样化教学手段

在教学实施中，教师应将课程内容、学习情境和学习者进行分析。教师应积极引入问题式学习法(PBL)、成果导向法(OBE)、参与式教学法(BOPPPS)，采用微信、慕课、DASCOM智慧黄职云等教学平台进行授课。为了强化教学效果，教师应根据不同学科和不同专业进行分层次教学。另外还可以根据学生特点、知识结构和思维方式等，将班级分为多个小组或团队，通过团队协作和相互竞争，以培养学生的团队协作精神，并提高课程的教学效果。

(四)构建多元化的教学评价体系

学校和教师应打破传统的以期中、期末考试为主体的终结性评价模式，更加注重过程性评价，以构建多维度、多元化、客观化的评价体系，可以通过线上和线下两种方式实施。评价主体除了学校和教师外，还应有学生参与评价。评价方式包括教师互评、教师自评、学生自评、学生互评等。评价内容除了期中期末外，还包括出勤、课前预习、课堂参与度、测试、课堂作业、实践任务等内容。在具体实施时，教师应做到公平、公正，使教学评价更加科学、合理、有效。

五、结语

将BOPPPS模型用于“金融工程”课程，是在融合有效教学理论基础上构建的以“学生为中心”的新型教学模式。实践证明，此模式的实施有利于激发学生的学习兴趣与学习动机，促进理论知识的传递与内化，不仅能够提升教学效果和教学质量，而且还能够增强应用型大学学生的自主学习和实际操作能力。但是仍存在一些不足，需要学校、教师和学生的通力合作，采取有效措施，在今后的教学实践中加以解决。