分层教学法在初中英语课堂中的实践运用

邹小琴

关键词：初中英语;分层教学法;课堂教学

一、学生分层设计，提高教学针对性

在传统的英语教学中，教学模式和内容普遍以统一化原则为主，教学过程中，对不同学生间的学习水平和接受能力差异较为忽视，所有学生都接受统一的教学内容，并要求達到固定的学习目标。这样的教学模式缺乏灵活性和个体性，使得不同学生间很容易拉开明显的差距，进而出现“优生恒优、弱生恒弱”的情况，使得那些学习能力较弱的学生，学习信心越发下降，不再愿意继续尝试和努力。

因此，教师在初中教学中，要正视上述问题，积极转变教学思维，灵活地运用分层教学法，根据班级中不同学生的学习水平和学习兴趣等情况，做个体化的分层设计。教师可将所有学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生知识基础较为牢固，学习自主性和积极性较强，接受能力较高，有着强烈的学习愿望;B层次的学生虽有一定的进取心和积极性，但接受能力较弱，知识基础较为松散，具有一定的学习潜力，需要教师在学习中多多给予鼓励和引导;C层次的学生普遍知识基础较差，思维能力较弱，在学习过程中容易遇到困难，学习积极性和主动性普遍较低，需要教师给予无微不至的关心与帮助。

通过学生分层设计，教师可将整体划一的学习群体，划分成不同的个体层次，并根据每个层次学生在学习上的困难，进行针对性解析和攻克，制定有针对性的教学方针，以此提高学生的学习效率，使他们能够明确看到自己的进步，从而增强学习信心，提高学习积极性和主动性。

二、教学内容分层设计，提高教学个体性

在对学生群体进行分层设计后，也需根据分层群体对教学内容展开分层设计，不同层次的学生的学习能力和接受能力各有差异，像是学优生，他们的学习能力和接受能力普遍较强，所以教师自然也可以对他们提出更高的教学要求，而像是学弱生或学常生，在学习上或多或少都存在一定的问题，或是基础知识不扎实，或是未掌握学习技巧等等，对于这类学生，教师自然也要考虑他们的整体学情水平，制定出符合他们能力范畴的教学方案。

例如，教师可根据英语课程的难度，将教学内容分为三类，第一类属于基础知识，如每课的新单词、短语等，这部分内容属于学习基础，自然要求所有学生掌握;第二类内容属于重点知识，如每课中新出现的语言点，要求A、B层次的学生掌握巩固和消化提高，C层学生只要求做一般理解;第三类内容是难点知识，包括课本中的知识和练习册上的难题部分，要求A层学生突破难点，B层学生做一般理解，C层学生不做要求。通过分层次的教学内容设计，所有层次的学生都得到了个性化的有效锻炼，学习底子较弱的学生，能够通过分层设计得以重点强化学习基础，而学习基础较强的学生，又可以通过攻克难点重点内容，进一步突破和提升自己的学习水平，可谓是一举多得。

三、作业内容分层设计，巩固学习知识

在传统英语教学中，教师在布置作业时，常常以求量为主，认为大量的练习能够帮助学生巩固所学知识，提升学习水平。殊不知大量重复机械的练习，只能使得学生心生厌烦，大大降低了学生的作业积极性。同时，许多教师在设计作业的时候，仍旧遵循着统一化的原则，未能根据不同层次的学生做分层设计，这也导致不同学生对于作业练习的态度截然不同，学优生认为作业过于简单重复，因此随便应付了事，而学常生和学弱生则认为作业太难，要么是去抄学优生的作业应付了事，要么压根不写。这样的作业设计没有任何的巩固与提升价值。故而，教师在设计作业的时候，作业量不可太多也不可太少，不可太简单也不可太复杂，适量适当即可，作业太多容易增加学生的压力，使其胡乱敷衍，而作业太少难以起到巩固练习的作用。此外，教师要综合考虑不同层次学生的学情水平，根据A、B、C等三个层次的学生群体展开针对性的作业设计，使每个学生都能通过作业练习，得到最佳的收获。

例如，教师可以这样设计课堂作业，A层次的学生要求通过写作和阅读理解来巩固每一课的所学内容，B层次的学生则要求通过造句、填空和复述课文来巩固所学知识，C层次学生则以朗读、记忆和抄写为主。课后作业同样也需要分成三个层次，第一层次为直接运用所学知识和基础练习，要求所有学生都必须掌握;第二层次则为简单的综合题或变式题，要求A层学生突破难点，B层学生掌握理解，C层学生不做要求;第三层次为综合题和探究性题目，A层学生理解掌握，B层和C层学生不做要求。通过分层次的作业设计，不但能够让不同层次的学生得到充分的锻炼和提高，还能够有效提高其作业积极性，避免敷衍了事，可合理提高作业针对性和学习自主性。

作业不仅仅是用来衡量与检查学生们在课堂中的听讲效果，更是巩固所学知识和查漏补缺的重要手段，分层检测和练习有助于学生准确地把握学生的学习情况，以便于教师根据不同层次学生学习上的薄弱点展开针对性和个体性教学设计，有助于大面积提高教学质量。

总之，分层次教学改变了传统课堂中的“教师为主导，学生跟随”、“统一机械”等情况，使学生们逐渐由“要我学”的被动学习局面，转变成“我要学”的自主学习理念，不但有效地激发了各层次学生的学习积极性，更使得他们的学业成绩得到不同程度的提高，同时教学效果和教学效率大大增强，值得广大教师参考与推广。

参考文献：

[1]王胜奎.浅析如何在初中英语教学中实施分层教学[J].新课程，2022，（11）：150-151.

[2]申晓艳.分层教学在初中英语课堂中的实践策略分析[J].校园英语，2021，（46）：154-155.

[3]何倩.分层递进教学法在初中英语教学中的应用[J].学园，2021，14（29）：37-39.