基于德国双元制的电工电子技术课程开发研究与实践

李策 马智浩 何晓卉 梁向东

摘要：德国双元制职业教育在世界享有盛誉。我国好多高职院校大力推行双元制改革，取得了一定的成效。本文基于德国双元制能力导向学习法，在教学设计、教学内容、教学方法、对电工电子技术课程开发进行了研究与实践，以期为双元制课程开发提供理论参考。

关键词：双元制;电工电子技术;课程开发

德国双元制职业教育对我国职教影响颇深，国内好多高职学校大力推行德国双元制教育模式，基于行动导向理念对双元制课程进行了开发研究与探索。但随着经济的发展，行动导向理念将不再适用，本文基于能力导向理念进行双元制电工电子技术课程开发探索与实践。

1.课程开发理念

在德国，职教课程开发已由行动导向型过渡到能力导向型。行动导向职业教育的教学重点是完整的职业行动过程，其所培养的目标是使学生具有职业行动能力，即做事情的能力。基于行动导向教学法在我国人口红利较高的情况下基于行动导向的职业教育发展模式是暂时可行的，但是当人口红利逐渐消失的时候，基于行动导向的职业教育将不再适用，我国应尽快转变职教发展理念为能力导向型职业教育，并做出相应调整。顺应经济发展，基于德国双元制能力导向职业教育理念对双元制《电工电子技术》课程进行开发探索。

2.课程开发

《电工电子技术》课程是非电专业的一门重要专业基础课。双元制电工电子技术课程从教学设计、教学内容、教学方法、教学评价、岗赛证需求、课程思政六方面进行了改革。

2.1 教学设计改革

传统的教学设计是以教师为主导，侧重理论知识的传授，而双元制模式是教师给出学习情境。通过学习情境确定工作任务和工作过程，教师有计划有目的地组织学生，学生独地完成“信息、计划、决策、实施、检查、评价”完整的工作过程，获得相关知识技能和工匠精神。

能力导向型双元制课程学习不仅使学生获取职业行动能力，也使学生习得终身学习的能力。例如，在《电工电子技术》中某学习领域下的一个教学目标为“学生通过分析计算得出化简后的逻辑图，以找出逻辑电路”。这个目标既说明了学习结果（得出化简后的逻辑图，以找出逻辑电路），也强调了学生的思考分析能力（通过逻辑语言分析）。

2.2教学内容改革

双元制电工电子技术课程的教学内容以任务项目为载体进行知识点讲解与拓展。任务项目含万用表的装调、日光灯电路、电动机控制电路、直流稳压电源的制作、助听器的制作及使用、传感器电路制作与调试、数码显示器的制作和三位显示测频仪的制作。

2.3教学方法改革

《电工电子技术》课程在网络教学平台智慧职教MOOC学院有自建的在线开放课。课堂教学采用线上线下相结合的混合式教学模式，课前为线上预习，课后为线上提升拓展。

本课程教学方法改革参考了德国的能力导向法和学习领域课程开发方式，针对课程项目，有效进行课程实施。采用项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、实训教学法等方法实施课程教学。改进了行动导向教学法，使用能力导向教学法，整个学习过程以学生为主、师生互动的方式进行，引导学生自主思考分析和学习。学习过程采用分组形式，5-6人为一组，教师引导，每组自主学习探索直至完成任务，锻炼学生团队合作沟通能力、独立解决问题的能力和综合职业能力。

2.4课程评价改革

课程考核模式采用平时考核、课程报告相结合的方式，注重过程考核，结合《电工电子技术》课程的性质与特点，选择多种考核方式的有机结合。平时考核形式包括考勤、课堂测试、课程作业、实训操作等。课程报告要求学生以PPT形式汇报，内容可以是前沿科学技术、创新设计，工艺改进等，内容要与课程相关，鼓励通过自学探索了解某一具体技术，或提出改进、创新思路。

2.5加入岗赛证需求

通过不同专业学生就业岗位的不同需求，确定与岗位有关的课程案例和教学知识点。指导学生参加各类竞赛活动，通过竞赛巩固所学知识和技能。与《电工电子技术》课程有关的竞赛有：职业院校学生技能大赛、大学生创新比赛等。一方面，让学生通过比赛将知识应用于电路设计开发和产品设备及工艺创新，达到课程要求的高阶技能的熟练掌握。另一方面，实现赛课结合，在课程内容及设计中融入比赛知识和创新思维，更好地培养学生的理论基础和实践技能。通过课程学习，学生除获得相关理论知识、操作技能外，还可以考取维修电工证。

2.6 融入课程思政

在理论与实训授课过程中，融入课程思政，加强学生安全意识和工匠精神的培养。引入科学家的故事，激发学生学习科学家身上的勇于探索、坚持不懈、苦心研究和勤奋努力的优良品质;引入我国领先世界水平的技术，增强学生的爱国精神、道路自信、制度自信与民族自豪感，并激发学生积极投身国家建设的信念;通过电路定律、叠加定理等的分析讲解，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观;在实训过程中，要求学生一丝不苟、严谨认真地按照规范进行实训操作，完整记录数据，培养学生精益求精的工匠精神;在完成任务学习过程中，培养学生独立学习能力和团队合作沟通协调能力。

3.总结

自双元制电工电子技术课程开发，已经有两届学生完成了学习，学生和督导老师评教优。课程的实施，使得学生能主动、用心、认真地学习，学习态度变得更积极;使得任课教师授课水平得到很大地提高，可以更好地引导及掌控课堂讨论进度。以项目任务为载体的学习情境激发了学生浓厚的学习兴趣，明显提升了教学效果。从学生制作的作品来看，证明了双元制电工电子技术课程的开发提高了学生的理论知识和实践技能，加强了学生的思考分析能力，也满足了崗赛课证的相通。

参考文献：

[1][1]郭赫男.德国双元制新观察：我们到底应该向它学什么？[J].中国职业技术教育，2020，No.739（15）：57-62.

[2]郭红.基于“双元制”教育模式下液压与气压传动技术课程改革探索[J].济南职业学院学报，2019（5）：23-24，34.

【基金项目】河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题“基于德国‘双元制’的课程开发探索与实践——以《电工电子技术》课程为例（课题批准号JZY21044）”

【作者简介】李策（1984.9-），女，汉族，河北石家庄，硕士，讲师，研究方向：电工电子、大学物理