为未知而教，为未来而学

余秀云

摘要：在中国，传统的教学方式给人的印象是“单方向灌输”书本上的知识，教师只传授课本上的知识，没有给学生独立思考的时间，这对学生以后的学习道路是十分不利的，现如今，教师要改变教学方式，要让学生进入深度学习的状态，因为学生需要明白自己学习的价值是什么，明白科学知识与事物之间的联系，只有通过对未知领域不断地进行深度学习，学生才能明白和理解学习的意义。

关键词：小学科学;深度学习;教学策略

引言

随着新课程改革的推进，深度学习应运而生。与国外的教学模式相比，我国国内的师生对深度学习的理解更具实践性。现如今，随着时代的不断发展，有专家认为深度学习不仅是教师落实立德树人的根本任务，也是培养学生核心素养的重要途径。本文主要讨论的是在小学科学课堂中，教师如何在深度学习的基础上激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到思维、情感和创造性的学习活动中。

一、科学学科与日常生活的桥梁

对于日常生活的衣食住行，很多同学都不会把它和科学联想到一起，但是对于小学科学这一门学科来说，这确实是有一定的联系性的，科学教师要在课堂上教学时可以创设情景，提供材料，让学生根据在日常生活中发现新问题，从而进行有创意的分析，培养学生的思维能力和创造能力，最终形成一个初步的解决方案。

例如，教师在上“液体的热胀冷缩”这一课程时，教师可以拿出一瓶学生熟悉的饮料，一瓶玻璃杯的牛奶，一瓶白醋和酱油。然后教师会对学生提出一个场景假设：假设教师去超市买这些日常生活中的物品，但是瓶子里的液体却没有加满，学生们被这个奇怪的现象给勾起了好奇心，教师要引导学生真正投入到学习中去，通过观察，猜测，研究，设计，实验，循序渐进，逐渐帮学生构建“液体在加热后体积增大，在冷却后体积减小”的知识结构。这样，他们才能更好地观察和观察生活，了解科学是为生命服务的，并在未来的人生中运用相关的科学知识解决生活中的问题，进而提高做事能力，培养学生的科学综合素养。

再比如，教师在教授“我们所知道的磁铁”时，教师可以将一只纸蝶从一个看不见的盒子里取出，再将其扔向空中，并将其抛向空中。虽然，双手不接触蝴蝶，却可以操控其飞行的轨迹。当出现这种异于常识的情况时，立刻引起了同学们的注意。在这个时候，让学生们开始学习磁石的知识，自然是轻而易举的事情。

提高学生的实验探究能力，巩固探究效果，扩大科学课堂探究的空间，要想更好的探索效果，必须在探究之后进行反思。通过实验，学生完成发现问题、探究问题和实验问题的全过程。然而，学生在探究过程中验证和深化知识的同时，还需要一个学生在实验后进行讨论、反思等过程，如实验后在教师的领导下，总结学生实验探索的成果，与学生共同反思，以达到更大的探索效果。

二、科学学科与科学技术的桥梁

当今世界变化之快，复杂程度之高，远非我们所能想象。而小学科学学科中所学的内容与世界息息相关，教材涵盖了物质、生命、地球与宇宙、技术与工程等各个方面，因此，教师在教学中也要注意科技的发展。比如，在上“电磁铁的磁力”这一课程时，教师可以透过让同学们看电磁起重机的工作场景，引发同学们的思考：电磁起重机一次可以把几吨的金属都拉起来，那么电磁起重机的磁力是怎么产生的呢？我们自己制作的电磁铁和它的磁力为什么会有如此大的差距呢？有哪些因素会对磁场的强度产生影响？我能不能让自己的磁铁磁力更强？

以上实例与科技发展密切相关，这既能激发学生的好奇心，又能拓宽他们的眼界，更能使他们了解科技能改变社会，改善人民的生活水平。通过学习的未知的知識来解决问题，通过了解问题的从而想出问题的解决方案，以及对知识的认识和构建其相关的知识框架，这从根本上锻炼了学生的自主思考和空间想象能力。

三、科学学科与思想品德教育的桥梁

鲁迅曾经说过：“十年树木，百年树人”，由此可见，德育是思想品德教育的根本任务。在小学科学学科中，深度学习可以起到对学生进行思想品德教育的桥梁作用。就拿“书的历史”来举例，教师可以从中国四大发明之一的造纸术入手，来激发学生的民族自豪感。同时，教师可以继续追问：为什么造纸技术会这么受欢迎，那么在纸还没有发明以前，古代的书是用什么材料制作的呢？教师可以让学生通过录影看到书的发展历程，体会到书的材质变化，从而引起学生对书材料变化的思考。教师也可以让同学们在选择不同的材料，进行书写，让学生体验到不同材料的独特之处，并让他们按照自己的经验去做一本书。之后，教师可以向同学们介绍造纸术的意义和作用，让学生们更好地认识到纸的优势，心中涌起一股强烈的自豪感。在这个基础上，教师可以提出更多的问题：像纸张这样的材质有缺陷吗？将来的书籍应该使用哪些材质？使学生能够综合所学到的知识，表达自己的观点，多角度思考问题，以培养学生勇于创新、求真求实的精神素质。

例如，在“校园生物分布图”的教学中，可以让同学们相互进行沟通：在校园内能发现哪些植物和动物？有几个？你在哪儿发现的？这些问题对于学生们而言并不困难，但是他们常常忽视了学校中的生物仅仅在这一时期内所见到的——应当将注意力集中于整个学期。这样就可以让学生了解对于问题的研究不能只停留在短期，而应是一项长期的研究。在完成校园内的生物分布图时，同学们可以通过团队协作的方式，运用自己的亲身体验和所学的知识，绘制出一幅生物分布图。通过报告、分析、讨论、拓展等活动，使得学生对于自己校园内的生物有了更深刻的了解，并对生物资源的认识有了初步的了解，构建了生物资源知识结构的框架，了解生物多样性的危机;同时，利用资料与资料的比较，可以得出相关的结论，也可以促进同学间的协作与分享。

结束语

深度学习是一种“真”的学习，它使学生在学习中能够主动、充分、灵活地使用自己的知识去了解世界、解决问题、学以致用，从而使自己的个性得到健全和发展，从而成为新一代社会主义的建设者和接班人，深度学习是一种面向未来的教育，为未知而教，为未来而学，是师生所共同体验的知识旅程。

参考文献：

[1]韩伶.为未知而教，为未来而学——浅谈中小学思政课内容设计与教学创新[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）.

[2]赵云靖.《为未知而教，为未来而学》读后感——再论"什么是有价值的学习？"[J].写作：中，2018（3）：1.