优化地方戏传承的路径探析

钟恒娟

摘要：随着社会文化的传承与发展，各种珍贵文化形式被保留、传承下来，比如：地方戏。地方戏就是指一种凝聚了地方语言特色、自然条件特色、人文文化风俗的戏中，是一种特殊音乐形式，其中凝聚着丰富的地方文化与情感。地方戏的传承，不仅在于社会环境，更在于学校教育。本文立足初中音乐教学，对教学中优化地方戏传承路径进行深入探究。

关键词：地方戏;传承;路径

根据本地区地方戏的遗留与传承情况，本次在音乐教学中引入赣南采茶戏。这是一种足以媲美京剧的地方戏中，源于江西南部，在漫长的时间中不断丰富与完善，形成了一种特殊的表现形式，且随着客家人的流动而传播到其他地区。在初中音乐教学中引入采茶戏，教师可以根据课程教学内容，适当引入采茶戏元素，丰富课堂教学过程;也可以直接将采茶戏的动作、工具纳入课堂活动中，让学生借助采茶戏参与音乐表演与创作活动，从而实现地方戏在音乐教学中的传承[1]。

一、地方戏及其传承价值——赣南采茶戏

赣南采茶戏是江西南部特色地方戏种，经历了近400年的发展历史;最初是由客家人民的日常劳动中产生，随着客家民族体系的发展逐渐丰富，形成具有一定特色的艺术形象与表达方式，充分体现出地区特色与客家文化。赣南采茶戏来源于对客家本地区小调、民歌的调整，经过客家艺人的收集、实践与传承，形成了“三腔一调”，演唱起来朗朗上口，具有易学易唱的特点[3]。

之所以在初中音乐教学中传承赣南采茶戏，是由于其本身具备较强传承价值，具体体现为：

第一，赣南采茶戏是客家文化的积淀，具备浓郁客家性。艺术源于生活，大部分的艺术作品都与人民群众的日常生活息息相关，创作者们根据自己的生活经历，将情感、思想赋予作品中，通过艺术作品传递实现情感思想的传播。赣南采茶戏是产生于江西南部地区的，特殊的地理条件、自然气候、民风民俗、生产劳动方式等具对采茶戏的形成产生影响，导致采茶戏内容、形式具备这些元素。传承赣南采茶戏，在某种层面上就是在传承古老的客家文化，促使客家文化一代代传承下去、生生不息，为现代社会人们提供精神指引。

第二，赣南采茶戏具备浓郁的表演艺术，具有多种表演手段。艺术的构成是复杂的、多样的，地方戏是一种特殊的艺术，兼具视觉、听觉、情感;同时也凝结了时间、空间、艺术、建筑、雕刻、绘画等，其自身具备综合性特点。《八子参军》是一部近现代赣南采茶戏作品，其中表现了客家人对祖国的热气之情，对家国的维护之情;作品中的唱腔、戏曲结构、演员服装、人物出场方式、文字词汇等均具有浓郁的地方特色，其中包含了大量的绘画元素、建筑元素、地区服饰元素、地区语言元素等，具有较强的艺术价值[3]。

二、初中音乐教学中地方戏的传承优化路径——赣南采茶戏

（一）立足音乐教学内容，适当引入采茶戏

在初中音乐教学中传承优秀地方戏，建议教师要从整体角度入手，根据音乐课程内容、学生核心素养培养需要，统筹整合教学资源与地方戏资源，在合适的环节引入地方戏元素。在引入采茶戏过程中，教师需要考虑班级学生的年龄、认知、音乐素养等综合情况，根据实际情况设计采茶戏的引入方式，避免学生对采茶戏形成负面印象，引起学生的抵触情绪[4]。以花城粤教版初中七年级上册的《我的中国心》歌曲教学为例，本节课教师需要带领学生掌握本手歌曲的演唱方法，引导学生感受歌曲中浓烈的爱国情怀与热情，促使学生在这一过程中发展爱国情怀与思想。课堂中，教师可以在歌曲学习之后，提出拓展问题：“在音乐中，表达爱国情怀的歌曲都是这种形式的吗？你还知道哪些形式？”，通过这一问题引出更多的音乐形式——戏曲。之后教师提出：“我知道一首本地戏曲，其中表达的爱国情感比这首歌要直接、具体，你们想了解一下吗？”，之后给学生播放采茶戏《八子参军》。

（二）借助采茶戏“扇子”元素，引导学生感受表演艺术

在初中音乐教学中引入采茶戏，教师还可以设计一节专门的采茶戏艺术体验课。根据本学期学生的学习进程，教师挑选一节“选修课”，提出“我们选择性的了解更多的音乐艺术形式，希望大家能够更多的体会音乐魅力”。之后，教师可以根据班级学生的实际情况，适当引入不同的采茶戏元素，让学生感受特定的采茶戏艺术特色。在本次采茶戏学习中，教师引入了采茶戏中常见的“扇子”元素，给学生播放《试妻》这部采茶戏中的“扇子花”片段，让学生观看其中“玉兰”手拿扇子、将扇子当托盘、将扇子作为花绷子绣花的表演，提出思考问题：“这里的扇子还是‘扇子吗？你能说说你看到的采茶戏中‘扇子的使用艺术思想吗？”，引导学生感受采茶戏中的艺术特色。

（三）组织集体学习“矮子步”，支持学生根据音乐自创动作

在初中音乐教学中引入采茶戏，教师还可以引入采茶戏中的特色动作，将动作元素作为课堂活动资源，让学生利用采茶戏特色动作完成音乐艺术创作。以《我是农民子弟兵》课程教学为例，本节课音乐作品是一部现代京剧，其中通过动作、台词、曲调等不同元素，向人们表达“人民子弟兵”的理想与信念，让观看者热血沸腾。在完成赏析学习之后，教师给学生展示采茶戏中的“矮子步”，提出创作任务：“请大家根据你对这部戏剧的认知与感受，将‘矮子步融入其中，尝试着利用‘矮子步表达其中部分情感，之后说说，将地方戏—采茶戏与京剧元素融合之后的感受”[5]。通过这样的教学活动设计，进一步将采茶戏元素转变为学生自主学习与音乐创作的资料，既能够实现采茶戏的传承，也能够丰富学生的学习体验，激发学生的创新创造热情。

结语：

综上所述，地方戏是各地区特色文化的凝结，对于传承地区艺术理念、发扬地区特色文化、提升学生地区认同感而言具有重要作用。在今后的地方戏传承中，建议要充分发挥学校教育的传承优势，将优秀地方戏融入初中音乐教学中，让学生更直观赏析、观看地方戏;让学生借助地方戏元素参与音乐创作活动，从而实现地方戏在新时期的传承与发展。

参考文献：

[1]袁瑾.传统在当代的跃迁——1949年以来赣南采茶戏传统剧目的传承与发展[J].艺术大观，2021（31）：92-94.

[2]张红，邱恬，吕荤全.文化自信视域下地方传统戏剧文化传承研究——以赣南采茶戏为例[J].青海社会科学，2021（02）： 201-204.

[3]路亭.赣南采茶戏的传承及旅游开发[J].福建茶叶，2021，43（01）：264-266.

[4]欧阳剑.艺术传播视角下的赣南采茶戏传承与保护研究[J].今古文創，2020（10）：55-56.

[5]王易萍，温永青，温钰群，卢宇兰.传统地方戏发展现状及其路径初探[J].大众文艺，2018（22）：166-167.460ED1CE-73B4-4421-99C0-3F730659FA94