高中语文综合实践活动课实践路径探析

贾向华

摘要：在新课标的要求中明确提出要重视语文综合实践活动课，通过精心设计语文综合实践活动培养学生的综合能力，起到增长学生见识、激发学生语文学习兴趣等积极作用。语文综合实践活动某种程度上是为学生提供了一个学习活动的平台，有助于学生展示自己的知识和能力水平，促进学生的语文学习。高中语文教师要能够发挥好语文综合实践活动的教学作用，促进学生的全面发展。

关键词：高中语文;综合实践活动;实践路径

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养的语文实践活动设计策略研究》（JCJY210105010）研究成果

语文学习内容丰富多样，里面囊括着社会、生活等方方面面的内容，对于学生的人文素养提升具有重要的作用[1]。高中语文教师在进行语文教学的过程中，不仅要注重知识的讲授，更应该注重学生能力的培养，促进学生的语文综合素养发展。教师要能够深刻把握高中语文教学的核心理念，紧密联系语文教材内容，设计出高质量的语文综合实践活动。

1.传统文化与高中语文写作课程的融合，圆桌会议形式

我国文化历史非常悠久，语文教材中也收录了很多与中国传统文化相关的内容，在高中语文教学中渗透传统文化能够帮助学生们更好的了解中国传统文化，培养学生们的中华传统美德，提升学生们的道德修养，由此拓宽学生们的文学视野，提高学生们对国家的忠诚度和认可度。学生们在学习传统文化的过程中也能够感受和学习古人优秀的智慧和精神，提升学生们的民族自豪感[2]。

传统文化在高中语文课程中融入的目的是让学生们能够具备良好的文化意识。体现在高中语文教学中可以凸显为两点，一是尽可能引入中国文化教学内容，让学生们在优秀中华传统文化的熏陶下感知中华精神，并以多元视角看待中华文化培养学生们的文化自信;二是要注重学生们的实践教学，以往教学过程中教师们只注重理论教学，学生们只能被动的听讲，但是文化传播是一种动态的过程性内容，应该贯彻落实到学生们的实际生活当中，才能取得真正意义上的教学。例如在进行写作课程教学的时候，教师改变以往的教学模式，将课堂变为学生们自由交流的平台。教师需要将学生们分为5人小组，让小组学生坐在一起，然后结合教学内容，如学生们需要讨论：中国传统文化的传播使者这一主题，然后以各个不同朝代的历史文化为核心，讲述该朝代关键的传播人物，如春秋时代的孔子等，教师提问：不同历史而背景下，传统文化的导向如何？代表人物的著名学说是什么？学生们以问题为导向，展开深度讨论，小组成员需要充分参与整个讨论，每个成员都需要提出自己的核心观点，成员之间可以互相点评对方的观点，最终每个小组需要整理出讨论方案。方案以语文作文的方式提交，这样的学习模式的学习效果会比以往更加高效，学生们将写作成为了一种梳理自己中国思想的工具，今后也能够更好的发扬中国文化。

2.经典诵读吟唱活动，锻炼学生的语言表达能力

中华文化源远流长，博大精深，其中各类经典文学作品，如名著、古诗词等更是成为了文学宝库中的瑰宝。经典诵读是体悟经典作品的重要学习方式，能够让学生们通过眼、口、脑、心等方式直接感悟经典作品中的深刻思想，具备非常重要的教学价值。此外，经典诵读活动还能够有效提高学生们的语言表达能力，学生们在诵读的过程中能够在体会作品的过程中培养出细腻的情感，养成良好的性格[3]，最终促进学生们的全面发展。

教师可以组织学生们参与“我是经典诵读传承人”的诵读活动。由教师负责制定经典诵读比赛规则：学生们要能够充分运用信息技术，结合自己选择的经典诵读作品，然后自己制作诵读课件，最终的诵读评比结果需要结合学生们的诵读表现和课件共同确定。这种方式是将书面语言表达和口语表达综合起来训练学生们的口语表达能力，还能够有效培养学生们的信息素养。如某学生以《念奴娇·赤壁怀古》作为诵读参赛作品，课件上介绍了该词是宋代大词人苏轼的词作，然后还结合词的内容创建出了相应的情境，同时配上恢弘磅礴的钢琴曲，宋词一般在古代都是用于吟唱的，该生也采用的吟唱方式吟唱词作品。相对于以往的背诵式学习显然更能够受到学生们的喜爱，学生明显在诵读的过程中感情更加充沛，得到了大家的认可，刷新了学生对传统作品的认知。

3.整本书阅读实践活动指导，培养学生们良好的阅读习惯

阅读教学历来都是高中语文教学中重要的组成部分。整本书阅读能够提升学生们的阅读的系统性和完整性，通过阅读整本书，学生们的知识储备会明显增加、阅读能力也能得到显著的提高。以往教学过程中，教师会觉得整本书阅读需要花费较长的时间和精力，只是引导学生们自己去阅读，但是这样的教学效果还是比较差的，因此不妨将其纳入语文综合实践活动中，与教材中要求的书籍阅读有机融合。

整本书阅读是有法可循的，读书不能漫无目的的读，更不能随便读读，无论是读一篇文章，还是读整本书都要读懂，领悟到作者的思想情感。因此为了便于学生们今后展开独立的整本书阅读，最好能够向学生们传播一些阅读技巧。通常来说，整本书阅读需要分为四个步骤：预读--浏览--阅读--交流。预读就是先认识一下这本书，主要用于激发学生们的阅读期待，预读的主要内容包括欣赏封面、观察书名、书的类别、作者、书的封底，由于不同学生的阅读水平不一样，教师可以借助问题引导学生们思考：联系书名你能想到什么？能不能想想这本书大概讲的是什么？诸如这样的自问自答也是有效果的;浏览的目的是为了让学生们先掌握整本书的结构和大概内容，如整本书的内容是以怎么样的顺序编排的？接着才能真正进入到阅读，学生们可能都熟悉阅读是什么？但该怎么阅读却掌握的不够好，“好记性不如烂笔头”，因此阅读一定要有笔记，可以摘抄其中的好词好句，也可以写下自己的阅读心得;最后就是交流，交流可以是自我交流，如通过写读后感的方式进行学习。也可以是和其他人进行读书分享，深化自己的阅读体验，进一步还可以组织读书交流会等读书活动，让学生们在互相讨论的过程中感受到读书的乐趣，进一步激发学生们的阅读兴趣。然后借用教材中的书籍《乡土中国》作为例子，让学生们及时运用提供的阅读技巧开展阅读尝试，并及时分享自己在阅读过程中遇到的问题和心得，加深学生对整本书的认同感等。

4.結语

高中语文综合实践活动相对于课堂教学而言组织形式更加多样化，更能够满足学生的各类学习需求，具备深刻的教学价值。教师要能够挖掘各类综合实践活动背后的教育价值，如组织学生们共同讨论某个具体的话题，以小组形式合作讨论写作计划，或者鼓励学生们大胆创新，运用信息技术开展诵读朗诵活动，让学生们通过创造和创新解读经典，热爱经典作品。最后，要重视整本书阅读的综合实践活动组织，强化学生的阅读认知水平等。

参考文献：

[1] 付绍清. 优化高中语文综合实践活动的应然路径[J]. 科学咨询，2020，19（47）：231.

[2] 赵国栋. 高中语文综合实践活动教学分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020，9（6）：148.

[3] 张学君，石杰. 高中语文读写结合综合实践活动案例[J]. 文教资料，2019，62（18）：48-49.