初中生自由式“科学实验探究”活动的实践研究

朱海荣

摘要：本文主要由科学实验探究活动的重要性、活动的基础、活动的设计、活动的评估、活动实践案例等部分内容构成，结合相应的具体案例展开了深刻的理论知识剖析，力图借助例子，给科研教学同行们提出了可操作的、具体的教学指引与参考。

关键词：初中科学;实验探究;实践研究;

引言：科学知识主要包括三层意思：一是认识系统，它还包含了解释世界的认识系统――科学知识，还包括了联系世界的认识系统——科技;二是建立在科学观测和实践基础上的认识活动与社会运动，其本质是探索和創造;三是同社会政治、经济、文化等处在相互作用状态下的社会体制。初中生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师应该通过组织一个个科学实验探究活动，让学生在活动的过程中获得感受、体验并内化，以培养学生的科学素养。

一、初中科学探究性实验教学存在的问题表现

1、学生不良心理的存在，降低了实验探究的热情

目前有很多的教育方面研究人员不断的去探索何种教学方式能够高效提高学生的学习效果，不可否认的是科学探究是其中最重要的一种教学手段。可是目前由于受到应试教育风气的冲击和影响，很多学生家长以及教师还是把升学手段和考试成绩作为考核学生的唯一标准，没有考虑到综合全面发展学生科学素养的重要性。而且实验能力在科学学科的考试中，更多的时候仅仅以笔试的形式来进行考查的，被教师和学生当成了走形式的一种学习内容，并没有放在培养学生动手动脑实验能力，忽视通过具体的实验探究活动以达到培养学生科学素养的目的。这也使得部分学生在满足了初步接触探究性实验的兴趣以后，便逐渐丢失了以往的研究激情。所以，学生们在实验探究活动中的探索动机并不强烈，探索趣味也不浓厚，并认为探究活动要花费大量时间和精力，而且对提高自己的最终成绩也没有什么太大的帮助。所以很多学生往往选择用应付的方式去敷衍探究实验活动，明明是充满科学神秘趣味的探究性实验最终还是没有做出任何改变和进步。有些时候也不光是因为学生的原因，更多的情况是教师没有选择正确的教学材料，导致实验教学索然无味[1]。

2、课堂活动组织的低效，弱化了实验探究的功能

探究实验活动过程中要求学生有目的地进行详细的观察，并在观察的基础上对实验现象加以抽象，从而产生了更深层次的理解。但在活动中常常看到部分学生对实验现象观察得不够，缺乏具体的观察目标，或者即便观察了实验现象也没有进一步的探讨;部分学生因为好奇心而分散了注意力，往往忘却了探究的根本目的;部分学生因为对平时做实验时间的投入过小，导致在需要独立动作时会缩手缩脚，动作不和谐，过程不合理，实验结论误差较大，或者遗忘记录了实验数据。

3、教学资源开发的不当，影响了实验探究的效果

技术的进步也为教育教学领域提供了极大的便利，一些在传统教材上无法完成的实践过程和实验现象，老师也能够运用多媒体技术向学生介绍，例如电子的定向移动形成电流，导体导电的原因等。由于通过多媒体可以将动态变成静止，或者将瞬间过程延缓，便于教师对实验过程进行控制等优势，多媒体备受教师们亲睐。在一些硬件设施比较好的学校，教师的每一堂课都离不开多媒体。但是这种形式，会大大减少了学生亲自进行实验的亲身体验，而教师却为了节约实验的教学时间，绝大多数情况下都会选择多媒体的手段且常会过度的使用多媒体教具。

二、初中科学探究性实验教学的问题解决

1、调控不良心理，激发学生的主体性

学习者是实践研究的主体，学习者积极主动地参加实践研究活动，是探究性实验教学取得效率的重要前提条件[2]。初中学习者既处在心智快速发展的关键问题，又处在科学素养快速健康发展的最重要发展阶段。探究无用、胆怯害怕、作秀偷懒等不良心态，不仅会影响或决定探究性实验活动的有效性，而且一旦不能进行有效控制，还可能影响学生今后的健康发展。所以，老师们必须在广泛掌握学生身心特征的基础上，深入研究学生在探究实验活动过程中所可能产生的不良心态，从而进行有效消除与控制。

2、把握七个维度，提高探究活动实效

新课程理念的核心内容是促进人的发展，学生时实验探究活动的主体，在探究性实验教学或者中，发展的要义包括专业知识与技术的获取、学习过程与方式的培训和以及人生情感态度价值观的陶冶。所以，在新课标理念下的有效探究性教学实验，就必须要基于以实验促发展的核心理念来设计和组织，通过符合学生特征并与课程产生实质性联系的研究教学活动，提高学生的思想质量。把控好教学维度的同时，还要考虑到整节课程中的知识内容范围是否合理，达到科学探究的方式精髓，引导学生们向着科学的真谛不断探索，利用科学实验巩固教学的知识内容重点。

3、智改教材实验，彰显科学本质

所谓智改教材实验，就是教师利用自身的智慧对教材实验设计加以审视，在必要的时候创造性地对实验装置加以改进[3]。真正出色的老师必须是一位充满创造力的名副其实的工程师，而并非纯粹的教学执行者。反映了科学技术本质的科学课程标准所提出的基本理念，而科学本质包涵知识体系、研究的方法、思维方式、价值取向四个纬度。探究性实验教学是反映科学研究本质的主要手段，在教学过程中，教师应该通过对教材实验装置的改进与创新，可以更好地彰显科学本质。

结束语：教学本身应该是创新的、动态的。教师还需要下点功夫去了解每一个学生，要尽可能地为每一个学生创造一个创新活动表现的能力、能够获得成功的表现机会，开展自由式的实验探究活动。教师可以依据教学内容的不同和学生的个体差异，从实际出发去灵活的应用探究实验，不断的进行反思与总结，激发学生学习的兴趣，让他们去主动探索和求知。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：教育部印发，2001.

[2] 丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津：社会科学院出版社，2000.

[3] 高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.