强化整体认知 提升思维水平

孙威

摘要：课后作业是数学教学中的一大重要部分，课后作业不但能够巩固课堂知识，起到复习作用，还能拓展知识面，培养发散思维，更能为教师提供可见的教学反馈，随着“双减”政策出台，教师应该合理优化数学作业设计，使其更个性化、多元化和精简化，做到“减量提质”的效果，幫助学生强化整体认知，提升思维水平。

关键词：小学数学;“双减”政策;作业设计

“双减”政策出台对课后作业的量进行了限制，但是这并不意味着教师要减少在课后作业中投入的教学资源，而是要用更技巧性的方法来优化课后作业，做到减量的同时，提升质量，从以往的以量取胜，转变成以质取胜。为了实现合理的作业设计，教师首先应该从作业出发，做到精简化和多元化兼并，其次从学生出发，进行分层作业设计，最大化发挥课后作业的教学作用，最后做好作业评价，让学生对学习状况有着更好的认识。

1.精简作业内容

“双减”政策出台后，部分教师只是删减了各个课后题型的量，没有对课后作业的内容和结构进行调整，这样会严重降低课后作业的教学作用，影响到对知识点的巩固学习，对此，教师必须要精简作业内容，让学生能够用更少的题量收获更多的知识，提高学生的数学素养。为了合理优化作业内容，教师在设计题目时要做到综合性，即将多个知识点的内容集中在一题上，通过提高单个题目的含金量来做到“减负提质”，教师在设计题目时还要做到全面性，即所设计的题目必须要包括教学要求中的所有内容，不能因为作业量减少而省略知识点，教师在设计题目时还要以典例为主，作业量的减少限制了拓展题的布置，因此教师必须以典型例题为主，拓展为辅，最大化发挥课后作业的教学作用。

以人教版四年级数学为例，教师可以将“四则运算”和“三角形”两个知识点融合，让学生通过加法计算三角形的边长，以此来达到题目设计中的综合性，教师设计一些更为灵活的题目，例如列出一系列三角形，让学生观察每种三角形有几个，再让其列式计算所有三角形的边长总和，以此来强化学生的乘法运算能力和混合运算能力，起到复习巩固作用，再例如在布置“平行四边形和梯形”的作业时，教师可以设计情境，用花园和田地等例子，让学生利用四边形和梯形的特殊性质进行解题，以此来做到设计题目的趣味性，在设计完典型例题后，教师还需要设计适当的拓展题，提升学生的思维能力。

2.根据学生学习状况，进行个性化分层设计

为了最大化发挥课后作业的教学效率，教师还可以采用针对性更强的分层作业设计，通过设计不同难度的题目，让各个学习水平的学生都能够拥有合适课后作业内容，提高教学效率的同时提高学生的学习积极性。

2.1进行合理分组

分层设计的核心在于每一层次的分组是否合理，教师首先应该根据每个学生的学习状况来进行分组，这要求教师在教学生活中能够对学生的学习状况有着一定了解，但是对于人数较多的班级来说工作量很大，教师很难进行合理的分组，对此，教师可以根据教学过程中的各个因素来进行分组，可以以学生平时的作业为标准进行分组，也可以以教学阶段中的期中考查和期末考查为标准来进行设计分组，亦或是权衡各个因素的比重来进行分组。

例如一位学生在处理应用题时经常出现读题不仔细，理解错题目意思等失误时，教师可以将其列入应用题强化小组，另一位学生能够较好的理解题意，但是很容易在解题计算时出现计算错误，教师可以将其列入四则运算强化组。通过针对性的小组设计，教师可以更好的分层设计课后作业，提高课后作业的教学效率。

2.2作业分层设计

在进行了合理分组之后，教师可以给每一组的学生布置不同的教学任务，在设计不同组别的题目时，教师要做到综合、全面和趣味性兼并，不能因为组别的不同而省去某些知识点的练习，换而言之，教师首先要设计一个大致题型框架，这个题型框架要包括今日教学中的所有知识点，再根据不同组别设计不同的分支，进行针对性的强化训练。

作业的分层设计对于教师的水平有着很大的要求，也会加重教师的教学任务，教师可以用“选做”的方式来实现作业分层设计，这样的方式对教师的设计水平要求较低，而且设计所耗费的时间也较少，是性价比很高的一种分层设计方法，以选择题为例，教师可以布置5题选择题，其中2题为必做，3题为选做，教师可以要求选择题强化组的学生做5题选择题，其他组别的学生除必做外酌情选做，再例如应用题，教师可以布置2题应用题，其中必做题1题，选做题1题，教师可以要求应用题强化组完成全部两题，其他组别的学生只需做一题即可。通过选做的作业设计，教师可以在减轻每个学生的作业量的同时，强化课后做的教学作用，以此来达到“减负提质”的效果，对于学生来说，这样的作业设计能够符合每个同学的学习水平，能够有效的提升思维水平。

3.进行合理的作业评价

作业评价也是课后作业的重要组成部分，以往可能因为作业量大，教师在作业评价上分配的精力较少，但随着“双减”政策出台，作业量减少，教师可以将重心转移到作业评价上，关注每一个学生的作业情况，并给予合理的评价帮助学生了解自己的学习状况和需要改进的地方，在进行教学评价时，教师要以鼓励为主，批评为辅，对于学生做的出色的地方指出表扬，对于不足的地方也要指出要求改进，以此来调动学生的学习积极性。

在作业评价上，教师可以设计订正任务，合理利用错题资源来最大化发挥课后作业的教学作用，除此以外，教师还可以采用更趣味性的方式来进行教学评价，例如教师可以规定累计全对三次作业后可以通过抽奖的方式来进行奖励，奖品可以是一些文具或者食品等通过这样的方式来强化趣味性。若采取了作业分层设计，教师还可以通过教学评价来进行分组管理，对于一些进步明显的学生，教师可以将其晋升为优秀组，对于一些多次出现明显失误的学生，教师可以适当的进行降级，这样动态的管理方式能够调动学生的积极性，使课后作业能够随着学生的学习状况不断动态的进行改变，提高学生的综合素质。

结束语：

总而言之，“双减”政策对于教师来说并不只是简单删减作业量这样简单，而是要求教师能够精简作业内容，设计更具综合性、全面性和趣味性的课后任务，真正做到“减负增质”，对此，教师可以从作业出发，优化作业内容，从学生出发，设计分层作业教学，从教学评价出发，全方面提高学生的综合素质，提高学生的思维水平。

参考文献：

[1]吴菊萍.“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略研究[J].东西南北;教育，2017（12）：00212-00212.

[2]刘士模.解读“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略[J].新课程（教研版），2020，000（004）：202.