“双减”背景下，语文创新作业设计思考

刘浩天

摘要：“双减”背景之下， 语文作业应该怎样进行创新优化与设计，才能实现减轻负担与提升质量的有机统一，是亟待需要解决难题。现就“语文作业创新优化设计存在的问题以及语文作业创新优化的策略”谈谈自己的粗浅的认知与思考，以期实现 语文教学效益的最大化，真正为落地“双减”政策奠定基础。

关键字：双减背景; 语文作业设计

引言

双减政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。 语文教师应当在充分地体会双减文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新型的策略与方式打破作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作业使得学生的能力得以提升，促进学生语文素养的形成。

一、语文作业设计存在的问题

（一）作业缺乏创新

“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力，并且在新时期，以兴趣为动力，自主学习的学习方式也越来越受学生的推崇。但 语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来帮助学生丰富课堂，丰富课堂作业。对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，以及培养创新意识。

（六）作业量大低效

部分老师布置的作业仍靠作业量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减轻 生的学习负担;很多家长为了避免孩子输在起跑线上，购买各种教辅资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低下。

（三）作业设计缺乏层次性

由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，常常缺乏任务水平，因此他们只能组织相同的作业内容。而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，这使得教学效果无法达到最佳状态[1]。

二、语文作业创新优化设计的思考

在“双减”背景下，传统作业设计显然不能适应时代发展的要求和学生个体成长的需要，那些机械性的、重复性的语文作业成了落实“双减”政策的障碍，优化作业设计、精简巩固练习已势在必行。

（一）“双减”减量不减质，体现作业设计的层次性

如何做到作业减量不减质，需要丰富作业设计的层次性。一方面，要能够提升作业功用的层次性，由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计而转变。

例如，将简单的抄写、誊写、背诵等单一化的巩固性质的作业设计向“理解巩固+主题拓展+生活实践+趣味探索+培养习惯+自主创新”的多元化作业设计而转变，体现出作业的层次性来。学生在实践的过程中，能够思考其中，实践其中，感知其中，锻炼到语文的各项能力，达到单一化作业无法达到的效果，从而实现减量不减质;另一方面，要能够增加作业内容的层次性，要照顾到不同层次学生的作业需求。

（二）“双减”减量不减质，体现作业设计的创新性

我们所处的时代要求我们必须要具有创新思维和协同能力，每一个班级都可以视作一个小型的团队或集体，凝聚团队当中所有人的智慧，协同互助，走向共赢，最终有效地完成既定的教学目标。因此， 语文教师应当注重对作业形式进行创新，并且为学生创建合作、交流、探讨的机会与条件，让学生在作业的过程当中体会到合作所带来的快乐，使学生共同的去享受成功。

例如，在完成六年级上册《少年闰土》这篇文章的学习之后，学生对于文中“我”的人物特点和闰土的人物特点都有了一个基础的了解。这个时候，教师就可以向学生提出问题：“同学们，今天呢老师想让你们来当小老师，根据我们所学的文章，自己去设计练习题，你们会怎么样设计呢？”。有的学生在简单的思考过后会说设计以诵读为主的练习作业;有的学生会设计再去读一读作者鲁迅先生别的作品的练习作业;还有的学生会设计摘抄好的语句，积累写作素材的练习作业利用这样自主类型的作业设计模式，能够让学生体验出题和做题的多重身份，学生做作业时的自主性和积极性会得到大幅的提升。在这其中，教师一定要充分的尊重学生，尊重学生的选择，只要是不偏离中心思想的作业设计都可以接纳，充分地发挥学生的自主性，为学生自主人格的形成奠定基础。再例如，在完成六年级上册《只有一个地球》之后，教师就可以设计拓展作业带领学生去考察周边的实际环境现象，让学生对于所生活的环境有一个全面的了解。并在拓展性作业的基础上，设计开放性表达的作业，鼓励学生根据自己所搜集到的资料制作一份《基于实地考察之后的XX地区环境保护倡议书》，表达的形式固定，但是表达的内容与建议不限，并将学生所完成的作业上交给有关的部门。利用这样的方式使得学生获得更加丰富的作业体验，还能够提升学生的荣誉感[2]。

（三）“双减”减量不减质，体现作业设计的多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”这三个方面，极大地推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1.“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下兩个方面的内容：一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容。

2.“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正地打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自己了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白地去展现自己学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆地思考。

3.“读”的作业。加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择，比如今天学习了老舍的《济南的冬天》，为了更好地理解老舍以及老舍的作品，学生可以更多地阅读老舍的其他作品，感受老舍的行文风格，在这样的一个过程中，学生对老舍就会有更加深刻的认知，他们的思维也会得到很大的拓展。

三、结语

总而言之，双减需要减的是那种重复性、简单低效的作业，需要增加的是课堂教学质量，以数学为例，需要借助教师深度研究，精心设计，创造出学生能参与、可参与、乐参与探究数学知识的活动过程，让学生真正参与探究，探有所获，在学习中获取知识，提升能力。

参考文献：

[1]冯文忠.浅谈 语文作业设计的研究策略[J].新课程，2021（35）：214.

[2]马瑾瑜，张海安.减负增效背景下 语文作业创新设计探讨[J].新课程，2021（24）：23.