主题情境探究教学在高中政治课堂中的应用

张义冉

摘要：在新课程改革背景下，高中政治教师应以学生为本，在课堂中积极应用主题情境探究教学，活跃课堂气氛，让学生在情境中深化对知识的理解、掌握及运用，最终全方位提升教学效果。本文结合主题情境探究教学的内涵，提出了几点其在高中政治课堂中的应用策略。

关键词：主题情境探究;高中政治;课堂教学;应用

引言：主题情境探究教学模式已经由来已久，早在上世纪七十年代就有教育专家提出了情境探究教学的设想，该教学模式的核心目的在于通过主题情境的构建给学生带来积极的情感体验，让学生在情境中分析、思考、探究，从而达到激发学生主观能动性、促进学生思维发展及深度理解知识点的目的。现如今，该教学模式在各级课堂中已经被广泛运用，作为高中政治教师，如何实现该模式与政治课堂的有机融合，促使教学效果的提高，是其当下需要着重讨论的课题。

一、主题情境探究教学的含义及特征

含义：所谓主题情境探究教学即教师结合某一主题为线索进行教学情境创设，将知识点与情境相串联，让学生主动参与到情境探究中去，确保学生能经历一个分析、思考和解决问题的过程，让学生真正在情境中有所收获和启发。主题情境探究教学的核心目的在于提升教学效果，强化学生的课堂体验度，教师可根据生活、案例、新闻等内容创设情境，让学生在情境中获得情感体验，并有效理解与运用知识。

特征：主题情境探究教学的使用范围较广，能够与多种教学内容兼容，与多种教学方法相融合。许多教师在政治教学中运用情境探究教学时，将多样化的教学方法和情境教学法融合，活跃了课堂教学氛围，让这种教学方法的运用更加灵活。其次，具有丰富性。丰富性的特点一方面表现在创设教学情境的手段丰富，教师可以根据教学内容利用语言、文字、图画等多种方式进行教学情境的创设，达到激发学生兴趣的目的。另一方面，表现在情境教学达到的效果方面，能够让学生情感得到丰富。学生在教师构建的场景中，想象空间更加开阔，思维变得更加活跃，能够从多角度对教学情境加以体验和感受，进而产生丰富的思想情感。

二、主题情境探究教学在高中政治课堂中的应用策略

1.创设案例情境，升华学生的个人品质

案例情境是由美国哈佛商学院所提倡的一种以案例为基石的教学手段，通过结合案例设计问题，帮助学生在案例中受到启发，内化所学知识，并在案例中汲取经验。要想在高中思想政治教学中运用主题情境探究教学，真正提升学生的思政、法治觉悟，案例情境构建是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《为人民服务的政府》的教学中，教师可以以全国劳动模范王顺友的事迹作为案例，如：“王顺友1985年参加工作，在二十年的邮递生涯当中，20年中，他一个人跋山涉水，给当地人送信...”在案例情境构建后，教师设计问题：“王顺友的事迹体现了什么精神？构建出了何种形象？”引发学生的积极思考，并在情感上受到极大的感染，思考王顺友这一路上的默默奉献，对王顺友的人格、精神产生敬佩之情，并在今后的生涯中也能够秉持“为人民服务”这一人生信条。

2. 利用微课手段创建情境，激发学生的参与意识

微课是指现今社会所流行的一种重要的教学方式，该教学模式具有时间短、内容精致、通俗易懂的优点。教师在授课过程中可以使用微课视频帮助学生切实的理解到政治课堂的重难知识，也能利用微课创设多元情境，从而激发学生的参与意识，帮助学生更好地集中注意力。比如，在高一政治必修1《社会主义市场经济》的教学中，教师可播放一段关于政府调控市场经济的视频，将一些社会时事材料、新闻及案例制作成微课，结合微课的“精讲”对情境内容的成因、结果、原理进行多角度分析，如此一来，学生能够充分调动学习兴趣、高度集中注意力，对政治知识的理解也会更加深刻。

3. 创设生活化情境，培养学生的政治意识

生活化教育是提升政治教学实效性的有效策略，在生活情境的导入下，学生既能受到吸引，激发他们的参与意识和探究意识，也能感知到政治与生活之间的紧密联系，在今后的生活中高效、灵活地运用政治知识。因此，为增强知识的实用性，还需要生活联系实际，积极创设出生活情境，讓学生在生活情境中提升其思想道德觉悟和政治觉悟，让学生能够真正将政治知识连接或者延伸到实际，无形中强化学生的知识运用能力。比如，在高二政治必修3《加强思想道德建设》的教学中，教师可根据社会中所出现的热点问题、情境来引导学生进行分析思考，比如当前所出现的家暴问题、养老院弃养事件、校园欺凌事件等。在授课过程中，教师要引导学生积极的去发表自己的看法，要以学生为主体，将课堂完全回归给学生，在学生发表看法时，教师要及时地进行积极的评价，并要针对学生的观点给予正确的指导，让学生切实了解课程的内容。学生在探究过程中，能够切实提高自身的道德观念，并有助于学生在日常生活中更好地去遵守国家法律和社会秩序。

4. 注重角色扮演，构建多元情境

同样，在政治课堂中，角色扮演也是一种有效的主题情境构建策略，以激发学生学习兴趣、驱动学生探究。政治教师可以结合知识点组织学生表演小品、改编故事、表演舞台剧等多种形式参与到教学活动之中，让学生在表演过程之中获取更多的乐趣，并在其中穿插问题，以有效引发学生的思考。比如，在学到人教版高二政治必修三《加强思想道德建设》时，教师可要求学生选择一个故事情境并在课堂上进行表演，在表演之后教师要引导学生来说一说表演过程体现出了怎样的道德，让学生分析故事对我们的警示？在日后生活之中应该通过怎样的方式践行道德品行？通过这种教学模式，既提升学生的学习积极性，也能够学会规范自己的日常行为，从而确保政治教学效果达到预期要求。

结束语：

综上所述，新形势下主题情境教学已被广泛运用于政治课堂中，然而就实际情况而言，主题情境教学在政治课堂中的应用方式仍较为单一化、形式化，其实效性不足，意味着老师要积极从实践中总结得失，设计出生活化、趣味性强的情境，让情境教学更加多元化，有效吸引学生积极参与课堂教学，在情境中分析、思考、探究，最终提高学生的学习效果。

参考文献

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[3]秦璐.主题情境探究教学在高中政治教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（01）：60-61.