初中物理导学单的设计与编制

张国艳

摘要：导学单主要基于学生的认知规律，让学生有准备地进行学习。作为课程载体的导学单充分考虑了教育的内涵、方式、情感态度与价值观等，从课程性质入手，强调教学问题的设计，调动学生的学习兴趣，引导他们积极投入到学习中，把学生主动的情绪态度作为教学的主人，下面结合自己的教学实践就初中物理导学单的编制和应用进行探讨。

关键词：初中物理;导学单设计;应用策略

引言：随着中国新课程教学变革的实施与推进，现在的课堂教学已经出现了巨大的变革，学生独立学习、交流合作学习以及探究式教学已成为中国班级课堂教学的主要形态。我区在新课程教学变革的实践与探讨过程中，已把导学单认为学生课堂掌握的重要助学资源。学校将在导学单的带动下，逐步实现当堂自教学、伙伴助学、活动展学、交互评学、教师导学的新课堂教学形式，老师将成为学生课堂掌握的主要参与者、引领与释疑排忧解惑者，而导学单的设计和制定也将成为学生课堂成败的重要关键。

一、活动导学单应用中存在的问题

1、如何体现新课程的教学理念

新课程改革的总体目标，是以理论创新精神和实践创新能力的培育为重心，逐步形成全新的模式，推进教学方法的改革，更加注重学生的学习过程与方式。新课标理念教育主张发挥学生的自主性和主体性，即要求学生在做中学，在做中思考，在做中发展。而新课程改革倡导活动式探究型课堂教学，如今的课程改革已经进人了深水区域，而怎样让新课标的教育理念在实际课堂中得到充分体现，是教育改革必须深人思索的问题[1]。

2、“活动导学单”如何应用推广

从课堂中，可以发现许多老师在积极响应新课程改革的需要，而活动导学模式单被老师越来越多地运用于课堂中，于是活单导学便成为了学校课堂的一种亮点并体现在了课堂上，特别是在学校某些意义重大的公开课上表现得尤为明显。而笔者也聆听了多节这个类别的公开课，在肯定了其优势的同时，也发现活动探索型课程中还存在着以下的误区：老师对设計教育活动情境缺少探究性，对教学的认识片面性，对教学实施流程忽视了特殊性，对教学评估功利性;学员参与性并不高，分组实践活动也流于表现形式，学员的物理核心素质也没有提高。这种现状严重抑制了学校课堂效率的提升，也抑制了活动导学单的应用普及。

二、活动导学单的应用策略

1、合理建设合作小组

我们可以利用组间相同质量性、组内异质性的划分理论原则，组间相同质量性有助于在小组成员之间开展比评，从而形成了组织之间的有效竞争机制;根据组中异质性，组织内部主要由各个能力阶段的学生所构成，学生通过和不同背景、不同才能和具有不同观点和思路的同志合作，才能实现思想的合理碰撞，并通过相互协作，从而推动了组织的共同进步[2]。小队通常以四人构成相对合理，组员之间的合理分配、权责明晰、各尽其能地，是小队间开展高效合作的重要保证。小队长主管小队的全面管理工作，领导开展合作教学和对小队主要成员的评估;记录员负责管理记载小组讨论成绩和对小组成员的评论成绩;报表人员负责管理向全班汇总并显示协作学习的成效;检察员监督管理学生组织纪律，合作的状况，对组员参与度的监察，以及作业完成度与教学品质的检验。小组成员之间能够交换角色，并体会各个角色的责任，以训练学生的各项才能。

2、精准制订导学目标

老师要针对教材与学情，制定科学有效的导学工作目标。根据课程标准与学员认知特征，科学制定课程目标与合作教学的科学态度和社会责任的课程目标。在制订教育总体目标的过程中，要充分考虑各个年级间的能力差异，并制定有探索性的主要任务和阶段性的主要目标，让各个阶段学习能力发展水平的每个学习者都能动出来，感受跳一跳，摘得到的喜悦。并充分调动其探索激情，让各个阶段的每个学习者都能在既有知识的基础上，得到相应程度的提高。

3、科学引导小组合作

应用活动单导学要想达到理想的教学效果，除需要合理选择协作组织和精准制定协作目标之外，还必须在以学校为主体、发挥学校主体功能的前提下，充分发挥老师的科研指导和控制功能，而老师的科研指导能力和对研究活动流程的有效控制又是学生有序进行活动单导学的重要保证。在活动单导学过程中，总会出现某些学生无法自己克服的问题，从而导致研究活动无法顺利完成，这时就要求老师必须为学生进行科学的指导，使学生可以及时地战胜障碍，使研究活动顺利地完成下去。另外，老师对学生的协作研究活动状况进行合理的监测与检査，也是活动单导学过程中至关重要的。有时候学校的分组协作探究会脱离学习目标，甚至会有个别学生无法有效地投入到研究活动当中，这时就要求老师进行调整，及时对学校研究活动进行评估，把学校的研究活动引向正轨。

4、有效建立评价机制

有效构建评价机制，需要构建多样化的评价机制。传统教育的评价以考试成绩为主要评判方法，强调学生们的应试能力，把学生们的考试成绩当作评判老师课堂教学水准和学生读书才能的惟一准则，这明显背离了教育要面对全体学生们，要关注学生的差异，培育学生们的核心才能这一宗旨[3]。新课程改革中倡导构建多样化的评价系统，并充分注意评价系统的全面性。活动单导学的评估要保持过程评估与成果评定并重，要注意合作组织团体评估和组织中个人评估相结合。所以，在实施过程中，我们要建立科学合理的评估准则、具体的评估内涵和定量的评估方法。

结束语：导学单是教师对学生学习的预设，但是学生所经历的课堂学习与教师在课堂教学中所实施的教学活动必然存在一定的差距。导学单的使用是增加了或缩小了这种差距，还需要老师们在教学实践中做大量的基础作，去研究学生所理解的课堂学习与教师的理解有多大的出入，这样才能真正让我们对学生学习的指导更加有效和具有针对性。在刚开始的摸索中，我们可以很简单地仅仅把传统的课件加以简单的调整就成为了导学单，可是，到了课堂实际中，我们很快就会发觉这些从老师所教的视角编写的导学模式单，完全无法引导学员开展自主学习与协作的练习，这就要求教师更理性、更冷静地思考存在的问题。

参考文献：

[1]胡东芳，孙军业.困惑及其超越—解读创新教育[J].神州福建教育出版社，2001.

[2]刘德华.触动课堂教学的灵魂—物理活动教学设计的个原则[J].物理教学探讨，2013（09）.

[3]刘德华.论活动建构教学的几个特征[J].中学物理，2014（03）.