小学高年级转学生心理关注

芦亚韦

摘要：无论是公立还是私立学校，总会遇到班级转来新生，脱离了原来的集体，重新融入一个在一定程度已经形成整体的班级，不管是情感还是环境本身，都有一定融入难度，因此经常会发生一些有意无意的孤立情况。偶尔的孤立情况并不可怕，但如果长期被孤立，会对孩子产生极强的负面影响。孩子们可能会变得自我厌恶、孤僻、甚至会感到厌学，同时也会影响他们长大后的人际交流。那么如何防止被孤立？已经发生了孤立情况，如何处理？在笔者任职班主任期间，对此感受颇深，希望能讲自身经验教训分享出来，共同学习。

关键词：群体孤立，预防处理，自我接纳

一、什么类型的学生容易被孤立？

一般来说，容易被孤立的学生主要有三类：一类是社交能力较差的类型，如性格内向、内心自卑、缺乏与他人沟通的能力;一类是自我中心型，这类孩子会表现出自私、强烈、表达欲望强烈的特点;最后一种是有不良的行为或个性类型，如告密、发脾气、不卫生、特殊爱好等。此外，老师不合时宜的表扬或批评也可能会导致个别孩子被孤立。从孤立者来看，这类学生往往控制欲较强，攀比心较重，他们会利用自己在班级影响力来控制其他同学，影响班级团结，从而造成孤立现象的产生。

二、如何预防和处理群体孤立的情况？

1.如何预防？

预防大于治理。从心理开始，首先让学生了解如何正确对待朋友。平时我们就要多开展以团结友爱为主题的班会，帮助学生要树立正确的同伴交往观，营造积极健康向上的班级文化氛围，鼓励同学们接纳新同学，帮助新生适应新环境。对新生来说，要鼓励他们积极参与群体活动，发表观点;就班主任来说，也要多花时间关注新生的学习和生活，很多新生刚转到班级里，首当其冲的就是课程无法及时跟上，容易引起自卑，因此要发动各科老师做好辅导;第二，多跟新生聊天，发动班级学生多跟新生聊天，同时开展丰富多彩的团体活动，如拔河比赛、各种球类运动等;第三，课堂上多给新生机会，同时注意尺度，避免其他学生妒忌心理。第四，平时也要反思班主任自身工作，关注和了解学生兴趣和爱好，把握他们的需求，营造和谐友好的课堂氛围。带动群体交流，促进集体交流，营造有益的小团体，共同话题越多，同学之间的友谊就会越深厚。

2.已经发生，如何处理？

作为一个班主任，在把握班级大风向上，首先要沉着冷静，不要一碰到有同学倾诉就积极出面解决。孩子被孤立，一定程度上也是他们人生的重要经验。如果处理得当，它会让孩子在面对困难时的信心，因此各方教育力量在进行引导的过程中，要返璞归真，即回归到孩子本身，“陪”他们去思考，去解决这些问题，而不是“替”孩子处理好一切。其次，在恰当的时机进行主题班会，先让学生评价，注意聆听，找到学生言语中的教育突破口，比如在学生倾诉个体冲突时，班级就有同学提出，不应该把个人冲突上升到班级矛盾角度，不是所有人都像你这么想的观点，这一点令我非常惊喜，同时顺理成章的进行尊重他人、尊重不同、发现他人闪光点的班会课，同时班会课后注意延续教育影响，鼓励赞扬好的行为;最后，对涉事问题学生进行个别教育，先肯定再点出问题，往往老师一句合适的话会对她们產生的影响比你想的更深远。

二、关键所在--学生自我同一

孩子的世界比成人的世界简单得多。 这种简单不仅体现在他们的心理认知上，也体现在他们做事方式上。 而且年幼的孩子更容易形成羊群心态。 一旦两个孩子之间发生冲突，如果一个孩子在班上号召力很强，另一个孩子可能就会被孤立。从学生自身经验来说，孩子在交朋友的时候有一种慕强性，喜欢跟班级里最受欢迎的人交朋友，尤其是转学生，似乎觉得由此可以得到更多人的认同。在此过程中，引导学生将关注点从与最受欢迎的人做朋友转移到思考如何成为最受欢迎的人，这对孩子接纳自我至关重要。

1.预防和根治群体孤立，最关键点在于学生自我接纳。根据埃里克森心理发展阶段，小学高年级的学生正处于青春期初期（12-18岁），当务之急是应对自我同一性和角色混乱冲突，因此帮助她们发现自我同一性至关重要。自我同一性，就是把自己众多的人格统一起来，形成一个稳定的人格，比如在父母面前的我，老师面前的我，朋友面前的我，和实际的我，在适应和角色统一中发现自我的价值至关重要。在此阶段，一方面，青少年本能在此阶段面临一个高速发展时期，他们对自己发展的认识超前，急于挣脱束缚，容易产生冲突;另一方面，青少年在面对新的社会要求和社会冲突时会感到困惑。所以，青少年期的主要危机就是人物性格的混乱，主要任务就是找寻自我认同感。”这种认同感也是一种日益增强的自信，一种通过过去的经历而形成的内在的坚持感和身份感。如果这种自我的感觉与别人对其评价相匹配，它将极大地为一个人的角色增添色彩。”（埃里克森，1963年）[1]

这一阶段的安全度过，将使学生获得忠诚，自信的品质，而本阶段无法安全度过则会导致青少年无法获得对社会，对他人的信任感。因此帮助孩子认识到，我是否有价值？我的价值在哪里？这些问题会不断在肯定，自我否定，再肯定，再否定中得到解答。在这个过程中家庭的认可，同伴的信任感和亲密，老师的认可缺一不可。

2.那么如何培养学生具有正确的自我接纳意识呢？

首先，给与教师的肯定，我们身边的孩子不一定都是学习特别好的，也有情商特别高的，或者歌唱得好，舞跳得好的，甚至是方向感特别好，相信每个学生都有优点，让她们看到你能看见每一个人，坚持过程性评价，强调正面评价，自然孩子就会有信心;其次，帮助学生在正确交友中体会同伴的亲密感和忠诚，当你知道自己值得这一切信任和忠诚，内心的接纳会积极运作起来;最后，来自家庭的鼓励和肯定。父母与孩子的相处是一个大课题，在这里不一一赘述，总之，生活在一个快乐，愉悦，受尊重家庭里的孩子，不管是在性格养成上还是在接受自我上，都会表现出更强的适应能力。

孩子无小事，这是笔者在教育中感受最深的一句话。她们掉的一次泪，说的每一句气话，声音的高低，每一次生气，走神，都是教育的时机。

参考文献

[1]埃里克森. 同一性：青少年与危机[M]. 浙江教育出版社， 1998.