中学语文“浸润式”自读课课型教学模式的策略

林蕊

摘要：伴随着我国教育事业的日渐发展与不断改革，语文学科的教学内容也同样进行了创新，在语文学科的教学中自读课文成为了不可或缺的一部分。自读在初中语文学科中的运用是其对于课文讲读的内容上的一种创新，同样是对其内容的外延和补充，对学生的语文阅读进行一定的训练，这对于学生的语文学习有着重要的作用。所以说在初中阶段的语文教学中，教师应将自读课文着重应用在日常教学中，并根据实际情况构建“浸润式”自读课课型教学模式。

关键词：浸润式教学;初中语文;自读课堂;有效策略

引言

初中教育阶段浸润式自读教学方法的提出，是为了针对当前初中学生对语文学习动力的不足，对语文学习方式的缺失和对语文学习质量不足。浸润式教学因其独特的教育方式和激发学生深入理解知识的能力，受到教师的关注和好评。笔者在初中语文自读课教学环境中对浸润式教学进行了引进和实践思考，深入论证了浸润式教学的巨大魅力和潜力，旨在通过本文向初中语文教师教学提供经验和借鉴。

一、浸润式教学的特点及其优势

浸润式教学方式指的也就是老师为同学们的学习创建特定的学习情境，引导同学们对于文章内容有着更深入地认识和理解，能够让同学们对文章作者所要表达的情感有着准确的把握，进而促使同学们获得与文章内容对应的语文知识。当同学们能够沉浸在学习的氛围之中，才能将自身的学习效用和学习质量提升上去。老师在教授的过程中要重视同学们主体地位，而自己作为同学们学习的引导者以及辅助者，让同学们能够在课堂之上拥有较多的话语权，继而使得同学们的课堂融入感更加的强烈。在初中语文教授过程中运用浸润式的教学方式，能够为同学们的学习创建优良的学习情境，促使同学们能够更快地进入学习状态。老师在教授时不仅需要教授同学们语文理论知识，同样也需要重视培养和提升同学们的语文核心素养，教授同学们为人处世的道理，为同学们树立正确的三观认知，持续地提升同学们的综合素养，这也就能够表现出浸润式教学方式的全面性特征。老师通过运用浸润式教学方式，在教授过程中通過设置具有引导性的问题，继而培养同学们的逻辑思维方式，让同学们能够独立思考问题，同时老师也需要引导并启发同学们对于文章内容进行深入的理解，这也就表现出了浸润式教学方式的启发性特征。在初中语文教授中运用浸润式的教学方式，老师同样也需要重视同学们生理、心理成长的规律，通过由表及里、循序渐进的过程让同学们能够把握教学重点、难点，以此来提高同学们的语文文化水平，这也就表现出了浸润式教学方式的发展性特征。

二、中学语文“浸润式”自读课课型教学模式的策略

2.1增加自读趣味性，提高学生学习兴趣

在初中语文的教学中，增加自读课文的趣味性以此来提高学生的学习积极性为学生乐于自读开发思维奠定了坚实的基础。

例如在学习《孤独之旅》这一课时，教师可以提前购买或者是就地取材一些道具和服装，运用多媒体的声音和画面营造出芦苇滩孤寂的氛围，引起学生兴趣，教师让学生进行自读揣摩人物心理，并随机挑选学生进行角色扮演，这种任务式的阅读会使学生们在自读的过程中更加认真对于课文的中心思想也加深了理解。这样的教学活动给学生枯燥的课堂上增添了一抹乐趣，调动学生学习积极性的同时也加强了学生与老师之间的沟通和交流。

2.2转变教师的教学思路

在《义务教育语文课程标准》中指出教师应该注意培养学生的自学能力，多进行语文实践，提高学生对阅读学习的兴趣，培养学生学语文、爱语文的意识。正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”只有在语文教学中培养了学生自主学习的能力，能够自己积极地去进行语文阅读，感受文本情感，才能让学生不断地成长，成为国家需要的人才。这就要求教师能够转变自身的教学观念，一切以提升学生的语文素养为核心，做到以“学生”为本，尊重学生的学习主体地位，将自己作为自读路上的引路人。比如在初中九年级的戏剧单元，在单元目标中要求学生能够阅读剧本、排演戏剧，教师就可以从课文剧本入手，安排学生自读的环节。在自读前先观看戏剧视频，把握每一句话的节奏、停顿与力度，借助互联网工具搜索生字词的含义，在自读的同时感受剧词的情感与魅力，最后和小组成员将戏剧排演出来。这整个过程中教师一直处于辅助位置，并没有直接告诉学生应该怎么做，而旨在培养学生主动思考的能力，让学生去想应该如何做才贴近原作，这让初中语文自读课教学质量得到很大提升。

2.3把握自读课文内容，培养自主阅读能力

初中学生对于情感有了一定的认知，能够从自读课文当中去提炼作者所想要表达的情感，他们能够很好地去体会到作者所描写的事物是好是坏，所表达的精神是否值得弘扬等等，具有一定的是非辨别能力。所以，教师在选择教学内容的时候，要以学生的基础情况来进行选择。

例如在《乡愁》的教学中，要让学生通过自读文章，去把握文章大纲，去自我体会文章所表达的思想感情，寻找出课文当中都能够很好地代表家乡的邮票、船票、坟墓、海峡，这四样意象。通过文章的自读，要让学生可以运用各种方式来进行营造作者的思乡气氛。让学生可以通过文章的自主阅读，实现从教科书当中过渡到实际事物当中，让学生能够通过看见真实的事物来体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀。通过营造思乡的氛围，让学生能够在充满思乡氛围下进行语文知识的自读课文自主学习，能够很好地去体会作者当时的心情以及撰写这一诗集的目的。又例如，进行《我爱这土地》这一篇课文的教学时，作者在描写“土地”“河流”“风”“黎明”的时候都运用了不同力度的修饰，教师在开展教学之前可以引导学生进行自主深情朗读，注重每一个修饰词所修饰的力度，投入情感去感受这一篇散文的魅力。经过深情朗读后，学生能够很好地感受到作者在描写这一篇散文时的情感，为接下来深入地通过文章自读，去学习为什么作者要进行这样的描写，作者写这一篇散文的目的等等的内容打下基础。

总结：综上所述，作为新时代教育工作者，初中语文教师应当把握好“浸润式”自读教学的价值，在实施教育的过程中帮助学生掌握正确的阅读方法，并且基于学生的学习反馈优化教学策略，让每位学生的个性特点都能得到充分彰显，让自读活动成为学生素质提升的平台。

参考文献：

[1]庄茜，史亚芬.以生为本  让自读更有效——初中语文自读课型教学实践探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：73-74.

[2]梁荣.中学语文自读课型的教学设计[J].语文教学通讯，1997（Z1）：25-27.