情境教育在小学班主任工作中的实践研究

肖明华

摘 要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。小学班主任在学生日常学习和生活中所起的作用是任何教师都无法替代的。小学生对班主任有着较大的依赖性，教师可以很好地利用小学生的年龄特点以及心理特征，培养学生良好的学习和生活习惯，与学生融洽相处，使每一位学生都能够感受到班主任的关爱，促进师生关系的和谐发展。在教育改革背景下，情境教育的实施对于学生的成长发挥着重要的作用。本文就情境教育在小学班主任工作中的实践展开探讨。

关键词：小学班主任;情境教育;应用策略

引言

情境教育作为素质教育的一次成功探索，其教学方法和教育手段比以往有所创新，具有形真、情切、意远等特点，展现出独特的教学优势。作为基础教育的起始阶段，小学班主任对人的影响深远，尤其受到重视。若两者能有效结合，必定会对基础教育的发展起到促进作用。

一、小学阶段的学生的特点

人类个体在每个年龄段都会有不同的特点，比如处于幼儿园阶段的幼儿，能够分为小班、中班、大班三个班级，分别对应着3到4岁、4到5岁、5到6岁的幼儿，每个年龄段的孩子的特点也是不一样的，在小班的幼儿的行为是受到情绪的支配的，思维还不具体化，进行学习时也要按照教师的指令行动，而中班的幼儿特别喜欢玩游戏，并且喜欢模仿，相比小班的幼儿来说，更加的好动、活泼，也非常的爱问问题，能够自己进行穿衣，而大班的幼儿更加有自己的想法，对事物能够进行简单的判断以及推理，并且初步掌握学习的方法。人们在小学这个年龄段，也具有特点，在小学的低年级当中，学生们刚从幼儿园升学进入小学，注意力比较难集中，忍耐力也比较的差，同时低年级幼儿的情绪比较容易不稳定，并且对自己的控制力不强，想象力丰富，在上课的途中很可能开小差，对一般事物的概括水平是根据事物的外部特征进行直观概括的。而在小学的中年级当中，中年级的学生生理上和心理上不断的发育，所以中年级的学生相比低年级的学生学习起来更加的自觉，注意力也能够更加的集中，对物体的概括也从最直接的外部特征概括逐步转化为抽象逻辑的概括。在小学的高年级当中，小学生的自主意识和记忆力不断的增强，注意力也更容易集中起来，抽象逻辑思维也在不断的增强，初步的形成个体的性格，高年级的小學生也即将进入青春期，所以可能会对老师出现一些抵抗行为，以上就是小学阶段学生的特点，教师应当根据小学生的特点进行教学方法、教学手段的制定。

二、情境教育在小学班主任管理工作中的具体应用

2.1提高班主任的个人素养

班主任的一言一行都会受到学生的关注，并且会对学生的习惯和性格产生影响，所以想要更好地开展德育工作，班主任就要有比较高的道德素养和个人素养，并为学生树立好榜样，正确引导学生学习。

2.2根据教育主题创设情境，加强教育指导

在小学班主任日常工作中，教师可以围绕教育主题广泛收集素材、创设情境、组织活动，让学生在参与中深入了解主题教育的目的，并深入主题分析，接受情境潜移默化的熏陶和引导。例如，在“全民国家安全教育日”中，教师围绕“安全教育”这一主题展开情境教育。在主题班会上，班主任首先从小学生日常生活出发，利用图片和视频展示生活中的各种安全隐患，包括人身安全、居家安全、交通安全等，为学生引入主题，提高学生对安全的认识。接下来，教师组织学生发言，要求学生根据课前准备对自己看到的、听到的安全问题进行阐述。如“户外运动安全”的发言人讲述了一些学生在河边、水库、池塘等地方玩耍、游泳时可能出现的危险;“食品安全”发言人针对如何购买健康、安全的食品提出了建议，并示范讲解如何看食品的商标，特别是其中的生产日期、保质期等，保证食品的安全性;“交通安全”发言人结合案例对小朋友在乘车时的危险动作进行了列举，并提醒同学要遵守交通规则……在主题班会上，学生踊跃发言，并且参与到情境的创设和分析活动中。班主任根据学生给出的案例，与学生进一步互动、讨论，引导学生认识到生活中的各类安全风险，反思自己在生活中的行为，提高安全生活的意识和能力。

2.3强化师生互动，优化师生关系

班主任与学生之间的良好沟通，不仅可以在实际教学过程中建立良好的师生关系，还可以引导班主任充分了解学生的近期思想动态。教师应不断调整和优化工作内容，以满足学生实际学习的需要。在实际的教学管理过程中，班主任应该能够从细节入手，观察沟通技巧，引导学生敞开心扉。

2.4利用真实情境引导学生，做好班级管理

在班级管理工作中，学生的参与是必不可少的。但是，一些学生由于主客观等因素，在班级中的“存在感”较低，对班级管理缺乏贡献，久而久之被逐渐排除在班集体之外，并陷入不自信、自我评价过低等心理误区。针对此，小学班主任应加强与学生的沟通，了解学生的心理情况，并利用班级管理的真实情境引导学生融入班集体，促进学生的健康发展。例如，针对那些性格内向、不自信的学生，班主任可以引导他们参与班级管理，使其融入集体，展现自己的才能，提升自我评价。在班级管理情境中，班主任应给予学生更多自主空间，例如，结合班级实际情况采用“班干轮换制”“组长负责制”，让学生主动发挥优势，不断自律、自信、自强，同时利用情境激励，引导学生投入班级管理工作中，从班级的小组长开始，在班主任和其他学生的激励和帮助下，承担一定的工作。经过一段时间的锻炼后，这些学生对自己、对同学、对班集体的看法有了明显的变化，他们开始对自己产生了更加积极的评价，开始走出自卑的困境，并展现了自信、自强的状态;在他人的支持下，在自己的努力下，对班级管理做出了一定的贡献，取得了一定的成绩，而这也让学生在参与班集体活动中，态度更积极，学习更自信，班级管理的效率也得到了提高。

结语

综上所述，小学生正处于成长关键期，该时期班主任班级管理工作的创新显得尤为重要。在情境教育理念指导下，小学班主任应借助实践活动创设情境，实现德育渗透;利用真实情境引导学生做好班级管理;根据教育主题创设情境，加强教育指导;利用情境教育做好评价，改进班级工作，提高教育工作质量。

参考文献：

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