浅谈如何对中职学生的课堂表现进行有效评价

摘要：如果没有课堂评价，学生就无法看到自己的优劣进退，找不到改变和前进的方向。因此，学生的课堂评价是日常教学必不可少的的环节，而规范的评价标准可以有效提升课堂教学质量，激发学生学习热情，是不断完善教学模式的助推剂。本文采用总结论证的方法，经过多年的教学实践，对如何进行中职学生课堂表现的有效评价进行分析，并提出可行性建议，供参考学习。

关键词：中职学生，课堂表现，有效评价

铁打的课堂，流水的师生。同样一节课，同样的内容、同样的学生，不同的老师、不同的教学方法，造就了不同的教学效果。传统的课堂教学是表面意义上的教与学：老师在课堂上边读边写，学生边听边抄，应试教育都是这么过来的。而职业教育的宗旨是培养技能型人才，只有理论没有技能是无法满足市场需求的。近年来，也有很多职业学校的教师在不停的探索各种合适的教学方法，比如：理实一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等，其目的就是为了在技术技能领域培养一批高素质的技能型人才，更有效地为市场服务！在教师的努力下，课堂渐渐活跃起来，师生互动开始作为教学交流的一种有效方式贯穿于课堂活动的始终。此时，面对良莠不齐的互动结果，教师要思考如何准确及时地对教学活动中的学生做出客观有效的评价，以便更好地推進教学。这需要教师在日常教学中不断的摸索、探究，才能总结出合理的课堂评价标准，笔者经过长期的教学评价改良，在此粗浅一谈。

一、细化评价标准，让学生从点滴进步体检成功

一般说来，课堂教学中教师喜欢用“不错”、“有进步了”、“还可以”……这样笼统又含糊的标签去评价学生的表现，而学生往往不知道自己课堂上的哪个环节是被认同的。尤其是职业学校的学生，已经习惯了被批评，容易对突如其来的表扬不知所措，那这样的评价显然没有发挥真正意义上的作用。没有细化的评价既不能展现学生的学习过程，更无法激发学习热情，也就失去了意义。

教育学家林格伦先生说：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。这是我们不想看到的。那如何让评价更好的发挥效用呢？很重要的一点就是要把评价标准具体化、规范化，让每一个标准都有指向性。比如评价中职学生一节课的表现，应该包括是否迟到（什么原因迟到）、是否课前预习、是否认真做笔记、是否主动回答提问等。当评价标准具体化以后，评价的范围变得广了，学生进步的空间也变大了，会更容易被接受和获得改变，学生也在点滴改变中获得进步，体验成功，更容易获得自我效能感。

二、多种形式的评价方法相结合，让努力被看到

在统计学里有一个原理，那就是：样本容量越大，抽样误差越小，样本统计量越能代表（接近）总体参数。教学也一样，如果想获得更有信度的评价结果，必须采用更多的样本。而在班级人数固定不变的条件下，变更评价方法其实就是变相增加样本数量的一种途径。教学过程中一门课程不应仅限于使用一种评价方法进行测评，更不应仅限于用分数去评价学生的优劣。评价的方法应更丰富、更切合实际，比如自评、他评、小组评等，自评能让学生反省自我、从当局者的角度审视自己;他评则从他人的角度观察自己;小组评更考验各组员的合作精神。但是自评往往当局者迷，他评容易带偏见，小组评难以窥测出个人的优良程度，而且容易滥竽充数。教师应根据教学内容不断变换评价方法，比如过于理论化的内容可采用测验、问卷等自评形式，而对于实操性强的内容则适合采用自评、他评或小组评，甚至偶尔采用教师评价。这样变幻莫测的评价方式不仅让课堂教学有新鲜感，而学生则每次课都充满了好奇和期许，不敢再敷衍了事。不用质疑学生会不在乎自己的评价结果，因为苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践证明，班级95%以上的人都非常乐意参与各种形式的评价，并非常在意自己的或所在小组的排位。

三、评价应有可持续性并及时反馈，让学生有发力的方向

客观的评价应该是多维度的，要激励和促进学生的成长必须关注学生全面的、真实的表现。这就要求教师留意学生的点滴变化，这个变化可能是进步，也可能是退步，只有老师密切观察到了，学生才能更好地面对真实的自己，这种切实关注的有效途径就是评价的连贯性和可持续性。评价可持续性要求做好每一次课的评价记录，并对学生进行横向与纵向的对比，横向与同水平的学生对比，制造你追我赶的氛围;纵向与上一个自己对比，积攒点滴进步。因此，教师在课堂评价中要对学生的表现做好记录，对表现特殊的学生尤其要在课后及时登记，并在以后的课堂上持续交替关注各个学生的表现。无论优差都必须给予客观的记录，这样评价才能真正发挥作用。评价的功能是激励和导向，激励需要反馈，导向需要解读。教师在作出评价或收到来自他人的评价后，应给予及时的反馈，俗话说：趁热打铁。即时的反馈最有价值。教师可以来一个月总评，每月或每四周一次总评，分门别类，有个人的，有小组的，全部以具体分数列之，在班级粘贴公布。但要切记对结果进行解读，褒贬客观公正，且进行适当的奖励，展现老师对教育教学过程和学生表现的一种态度及期许，这样，教师高度负责，学生自然也不敢怠慢。

教育家布鲁姆说：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。教育的目的就是教会学生学会学习，获得学习的自我概念。学习者学会学习要有主动性，主动性依赖个人的兴趣喜好，不喜之又如何趋之？要激发一股兴趣需要一份喜悦，这份喜悦来自成功，而成功是基于不断的评价反馈—改变—进步获得的。因此，课堂评价是改善学习者的根本动力源泉，值得每一个教育工作者认真对待！尤其是对待中职学生这样的群体，微小的认同或许可能就是改变一生的教化。

参考文献：

[1]王斌.如何对课堂教学进行有效的评价.新课程（中）[J].2019（15）

[2]米翠莉.发挥课堂评价功能提高综合活动有效性.陕西教育[J]：教学.2019第三期

[3]何晶.教师的课堂评价如何保护学生的学习积极性.知网.2019

[4]徐洪华.把握评价时机构建有效课堂.黑河教育[J].2020（10）

作者简介：何志群，女，汉族，籍贯广东省连州市，大学本科学历，现任中餐烹饪专业教师，讲师，地址：广东省清远市连州市城南连州市职业技术学校。