高职历史教学中情感态度价值观教育的培养

吴犬明

关键词：高职教育;情感态度价值观;历史教学;人才培养

一、存在的问题

高等职业教育在高速发展的过程没能把学生的情感态度价值观培养纳入教学中的重要一环进一步导致了高职学业成绩下滑，在校生素质提升效果差。甚至很多学校由于学生价值观培养不到位，进一步影响学校的声誉和招生工作。部分存在价值观培养问题的高职院校招收人数稳步下降，混校趋势愈演愈烈。学生如果没有接受过合理的情感态度价值观培养就很难清晰地了解社会、了解生活的真谛、了解自己内心的想法，无法做到自控、自知。有些学生共情能力还不错，但缺乏情商和成为卓越学生的愿望，對成功的渴望和学习动力不足。高职历史教学过于重视分数，忽视了学生青春期阶段价值观的方向矫正。没有良好的价值观，在学习知识和技能的时候往往也没有良好的学习态度和动力，进一步导致分数教育和素质教育双重失败。

二、历史教学中情感态度价值观的培养

1 角色扮演法

重视价值观教育是高职教学中的重要一环，教师利用现有的知识来促进学习者的心理发展。通过历史教育中情感态度价值观的培养，高职院校让每个在读高职学生对成长过程都有自己的理解和想象。在过去的一个世纪里，角色扮演的教学方法在美国历史课中频频出现，并成为最有效的教学方法之一。在我教授历史过程中，会针对某一个特定的历史课题要求学生们“扮演”相关的人物，通过课堂角色扮演的方式让学生还原一个历史故事。历史课堂特定的角色扮演场景使学生对该事件更有代入感。学生通过角色扮演可以更加明悟历史人物的情感，同时获得历史中蕴含的文学知识。我国传统历史教学主要以课堂教学为主，对学生没有较强的吸引力，只是把历史当作一门考试科目。角色扮演在很大程度上激发了高职学生学习历史的热情。在同一历史事件中中学生可以通过尝试各种角色来从多角度对历史事件进行分析。多角度分析可以使学生了解历史事件的多样性，和同学展开多姿多彩的互动。因为每个历史事件的角色扮演都需要大量学生的配合，这会大大调动学生的积极性和参与度。

2电化教学法

高等职业教育要注重提升学生关于幸福、爱和美的认知。让求实的科学态度，充满希望和抱负的人生愿景成为学生的基本素养。让学生体会到社会意义和个人价值观融为一体的成就感，为学生营造适当的环境以促进学生对于情感态度价值观的认知。多媒体教育不同于传统的教学方式：足够直观，可以打破视觉上的界限。针对性的知识点设计可以有效突破课堂教学难点。例如，在学生学习“袁世凯登基”时，如果采用传统的课堂介绍方法，向学生解释“袁世凯登基”的时间线和意义，这很容易让学生感到枯燥。如果你使用电化教学法给学生展示视频或三维动画来观看它们。在这个过程中，学生会直观地体会到“袁世凯登基”的整个过程。电化教学法很大程度上是教育发展的新方向，在众多维度都会给学生学习和教师授课带来新的体验。

3 价值澄清法

价值澄清法是学习者作出的所有决定都以特定的价值观念为指导，但并不是所有的学习者决定中的缺点和优点都由教师定义。在正确地引导下学生对生活和历史学习内容中学习的价值观进行判断和反思，然后基于自己的原则做出相应的判断提出自己的价值观念。在学习过程中，标准的制定要基于学生的实际情况，教学内容要体现出对历史话题的理解。教师可以通过课堂上进行正确的价值观引导，课下进行针对性的对话交流来帮助学生培养情感态度价值观。价值观澄清法的教学目标是使学生能够基于自身的价值观和知识技能对于各种时间进行判断和分析。教师在这个过程中则通过个人经验和知识帮助他们提高价值观念。最后，学生们基于自己选择的价值观体系，充分整合历史学习的内容进行反思来提高自身的情感态度价值观体系。经过咨询、选择和反思，学生们通过学习过程逐步验证自己的价值观并做出适当的决定，这是这种教学方法的精髓。

4情感教学法

教师在情感教学过程中可以通过讲故事来与学生进行情感沟通，情感教学所选内容应与书本内容相关。为了激发学生的好奇心，教师应通过声情并茂的方式讲授历史故事并使学生建立对历史的理解。例如，在学习“宋明理学”时，可以通过思想家的历史趣事引导学生理解历史知识。通过王阳明和小偷的故事表达王阳明的“致良知”思想，并要求学生对于这一故事进行讨论和反思形成自己的价值观。在讲故事的过程中教师要拿出自己的态度，表达自己的情感。教师可以要求学生运用历史资料进行分析来提高学生对于历史事件的解释能力，使学生形成良好的历史思维。教师在选择历史课授课内容时，可以引用历史书籍和史实纪录让学生仔细阅读和分析历史资料，使学生的学习能力得到有效发展，在无形中感受到教师情感中传达的意义，提高自身情感态度价值观。比如：在讲授重农抑商这一历史现象的时候，教师可以事先准备好自己对于这一经济政策的理解。在课堂上，教师通过抒发自己对重农抑商的理解以及这一经济政策对于现代经济的启示和其中的区别，让学生在了解历史事实的基础上对于这一事件有了更深刻的理解。

结束语

历史作为一门重要的教育学科，肩负着教书育人的重任。因此，在教学方案制定中，历史教师要不断地从学生的角度讲授知识，让学生在课程中思考问题，解决实际问题，获得优质的情感态度价值观构建体验。

参考文献：

[1]孙冀哲.高中历史教学中学生情感态度与价值观的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2010.

[2]石继光.高中历史教学中情感态度价值观教育的培养研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[3]魏洪震.中学历史教学中社会主义核心价值观培养研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[4]郑宝华.高中历史教学中情感、态度与价值观的培养[J].考试周刊，2020，（65）：114-115.