情感教育在小学数学课堂中的实施策略

李红英

摘要：在以往的教育过程中，由于教师和父母都只关注于学生的成就高低，而采用应试教育的教学模式，单纯地进行填鸭式教育，忽视学生的情感体验，也就导致很多学生对上课和学业产生的厌倦情绪。在当前教育环境下，教师角色正不断地做出改变，教师不仅是学校的授业者，而且还逐步变成学生的朋友，真正地在课堂过程中和学生做好交流与互动，从而缩短教师之间的距离，并以此调动学生的学习兴趣，使学生真正爱上课堂教学。

关键词：情感教育;小学数学;实施策略

引言：小学数学中引入情感教学，其目的是利用情感对人体适应性的调试功能、服务人际与社会相互交流、调整知识活动，对学生实施综合的教学实现促使学生情感素质全面、持续、和谐的发展。情感教养并不能一蹴而就，特别是针对中小学生，要在潜移默化中教导、培养。对学生进行情感教育不但可以缩短与教师之间的感情距离，更可以调动学生对学习数学课程的兴趣，提高教学的效益和教学质量。本文从基于此多个角度就怎样在小学数学课程中进行情感教学展开研究。


一、小学数学教学现状

伴随科技逐步发展，当今教育理念也在逐渐发生改变。教育工作者不断对自己教育理念，授课方式等进行不断提高。目的在于提高教学质量，促进学生全面发展。然而，现实生活中，教师之间水平存在较大差异，个别教师无法明确教育目的，导致教学偏离目标，造成不可必要困扰。而另一部分教师则过分局限于传统教学，只注重传授基础知识，忽视小学生客观存在的问题。多数教师手段过于固化，依然循规蹈矩，无法紧跟时代步伐，不能将科技与教学合理结合，导致课堂气氛低沉。同时，教育最需要区分学生差异性，个体差异化导致同样教学方式所达到效果不同，所以，要求教师要求同存异，对学生进行差异化教学。

不同教师存在不同教育问题，现状既如此，就要求教育部门加大重视，不单单注重学生学习，也要从教师方面考虑，从知识传授者身上寻找问题，解决问题，故而，从教育角度出发，传统教学手段要创新，与情感教学相呼相应，打破传统教育带来课堂枯燥乏味僵局，改善学习方式，激发学习兴趣，基于兴趣展开对知识的学习，提高学习质量，有效落实新课程标准。

二、融入情感教育的意义

情感教学的使用，也已有很多年的历史。因为学生只有在情感教学的过程中，感受到"乐"后学习才会促使学生的学习。全日制义务教育，《数学新课程标准》中明确发展学生"情感与教育"的基本目标;使学生能够主动地进行数学学习，对高中数学保持着良好的兴趣和求知欲;能够在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信;并形成实事求是的态度以及独立思考的习惯。在小学数学的教学过程中加入情感教学，不仅是增加课堂效果，同时是对以人为本教学最理想的实践，也同时有利于培养学生丰富的学习情感，对学生身心健康有着积极的作用。因此，对小学生的情感教育对数学学习起着重要的作用，对学生学习数学的效果有很大的影响。

三、情感教育融入数学课堂策略探究

（一）激发学生学习热情，提高学习兴趣

老师在教学过程中不要一味的照本宣科，而是可以通过给学生创造多种情景教育的方法来进行教学。在授课过程中，老师能够针对学员的需要，做出不断的探究与创造，使学生的学习兴趣随着情境的发展而持续地进行与提升，进而使学生爱上课堂。在这个过程前，老师要对学生做好考察和了解，以切实把握学生的兴趣点，也让学生可以对老师做出情感的表现，在了解的基础上为教材内容创设合适的情境。例如，在小学数学《10的分与合》教学过程中，教师可以为学生创设教学情境，在游戏情境中激发学生的好胜心，让他们主动地去探索知识，帮助学生爱上数学。

（二）融合生活，丰富课堂

生活与课堂教学互相结合，可以丰富数学课堂，为学生创造一种熟悉、友好的氛围。对于小学生来说，数学的内容更抽象，而生活更生动。将生活元素融入小学数学，可以让学生从观察的角度进行抽象思考，能提高学生对数学的理解，而且使他们对数学学习有一个更好的印象。因此，教师可以将生活元素与数学课堂教学相结合，巧妙地运用生活中的事物，为学生创造一种氛围，即教师可以将物体带入课堂生活，或使用语言、视频或图像电影展示生活中的事物。例如：“在学习人教版数学一年级下册《认识图形》一课时”，教师就可以利用三角形在生活中应用来营造氛围。三角形在生活中有许多应用，提前在互联网上搜索相关图片并屏蔽部分内容，然后在课堂上，向学生展示这些不完整照片，告诉学生这在生活中很常见，让学生盲猜并补充。此外，通过这种教学，学生将有意识地把数学与生活联系起来，这将有助于提高他们的数学素养。

（三）丰富赏识评价，让学生产生乐学情绪

常规的小学数学教学评价以考试成绩为中心，重视学生的学习成果，也因此让学生产生学习压力，使得部分无法取得理想成绩的学生受挫。对此，小学数学教师要积极丰富赏识评价教学活动，肯定学生的积极学习行为，让学生明确个人智能优势与优点，端正审视自我不足，由此保护学生的学习情感。如此，学生也可在赏识激励下产生持久强烈的学习兴趣，切实优化学习动机，便于他们实现学习进步，也可直接提高教學效率。例如：在“整数加减法”一课教学中，引导本班学生以4人小组为单位合作探究本课知识，使其根据加法、减法的算理总结出整十数加一位数与相应减法的具体算法，有效训练学生的口算心算能力。对此，首先肯定学生的学习成果，帮助学生建立自信，同时也赏识学生的合作学习行为，告诉学生良好的沟通与合作是提高自己学习能力，优化自我发展的必经之路，而学生的合作学习表现是能动的、有效的。如此，学生则可受到鼓舞，在数学学习中有更加能动的表现。

结束语：总之，情感教育与普通教育的区别，主要在于情感教育更多关注学习者的兴趣个性、审美个性、创新能力等，但其更关注在教育过程中学生的情绪、信念、心理状态与情感发展，以提高学习者的个性化成长与整个社会的健康成长。所以，老师们在数学教育过程中要运用情感教学的方式来进一步增强学生的学习数学的积极性，提高教学质量。

参考文献：

[1]柏正斌.情感教育在小学数学教学中的实施策略探析[J].考试与评价，2020（10）：16.

[2]刘志新.浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：43.

[3]罗勇.品格教育在小学数学课堂中的实施策略[J].小学生（中旬刊），2019（01）：97.

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