深度学习视域下小学数学单元整体教学

钟传娣

摘要：深度学习是针对当前教学实践中的一些机械记忆、题海战术、片面追求热闹的课堂学习所提出来的理念，符合当前学生发展核心素养的要求。当然，深度学习不是一味挖深难度，也不是用一些偏题、难题、怪题来刻意为难学生。崔允漷教授提出：“深度学习是学生对核心课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情境中应用这种理解的能力。”单元整体教学可以引导学生经历数学概念探索、理解和建构的完成过程，促进学生对数学核心概念的深刻理解，真正实现数学知识深度学习。

关键词：小学数学;深度学习;单元整体教学;深度思维

引言

随着时代的不断发展，深度学习的提出对教师的教学质量，以及学生的学习情况都提出了越来越高的要求。一般情况下，深度学习是指学生在教师的指引下，对某个具有挑战性的知识进行全身心积极的参与，理解概念的内涵并能进行延伸，快速连接与建构所学知识与个人已有知识的关系，在生活中体验成功，促进全面发展目标的达成及获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的大背景，有效进行小学数学单元的设计和教育教学活动，能够帮助学生更整体、更全面地把握所学知识，构建及完善数学知识体系，对所学知识有更深入的理解，实现深度学习，从而促进多元化发展。《义务教育数学课程标准》中也建议教师要重视单元整体的教学设计。因此，我们要充分认识其重要性，并尽力提高深度学习背景下小学数学单元教学的质量。

一、明确循序渐进的单元教学目标

一切教育教学活动的开展都离不开明确的教学目标，诚然，小学数学单元教学也是如此。在深度学习的大背景下，学生需要更整体、全面地把握各个知识点，因而，作为教师，我们应该明确单元教学的目标，在设定教学目标的时候要注意遵循循序渐进和层层递进的原则。这样环环相连可以帮助学生更好地开展学习活动，做到有条不紊，达到良好的学习效果。

二、整体设计评价练习，促进思维深度发展

深度学习是学生能够养成独立思考和自主学习的习惯，具备主动关联建构，自主变式探究的能力。同时，深度学生对于课堂评价练习的设计也有更高的要求，相比于传统的以模仿书上例题为主的练习，深度学习的课堂教学更倡导：设计对比练习，提升学生变式迁移的能力;设计开放练习，培养学生灵活思辨的能力;设计实践练习，培养学生操作创新能力。

（一）设计对比练习，培养学生整体性思维

有些分数问题学生很难一下子搞清楚，想明白，与其让学生反复训练，不如设计一些对比练习，引导学生思考，在比较中感悟知识的联系和区别。

例如，学习完“分数的意义”后，学生对于分数既可以表示具体数量，也可以表示关系的分率总是混淆不清。那我们就可以设计这样的对比练习：（1）把8个桃平均分成4份，每份是几个？（2）把8个桃平均分成4份，每份是几分之几？（3）把3个桃平均分成4份，每份是几个？（4）把3个桃平均分成4份，每份是几分之几？（5）把3个桃平均分成4份，2份是几个？2份是总数的几分之几？经过对比，学生发现（2）、（4）和（5）的第二个问题都是把桃看作单位“1”，平均分成4份，要求的几分之几是部分与单位“1”之间的关系。而（1）和（3）对比，则发现是把具体的数量平均分，求每份是几个，求的是具体的数量，如果能整除就可以用整数表示，如果不能整除，就用分数表示。

（二）设计开放练习，培养学生灵活性思维

教学中，学生总是习惯于一道题目只有一个固定的标准答案，而对于开放性问题存在畏难情绪，长此以往，并不利于学生思维的发展，尤其是不利于灵活应变能力的提升，而开放性练习则能训练学生缜密思维。

例如“分数的意义”单元有一道这样的练习：有两根同样长的绳子，一根剪去它的1/3，另一根剪去1/3米，哪一根繩子剪去的长一些？多数学生认为两根绳子剪去的是一样长，可仔细一想显然不对，第一个1/3表示的是剪去的绳子与这根绳子总长度之间的关系，而第二个1/3米表示的是具体长度，两者无法直接比较。因为1/3表示的是关系，无法确定，而1/3米是确定的数量。这时，有同学提出要分类讨论，根据绳子的总长度大于1米、等于1米和小于1米分类讨论。当总长度大于1米时，第一根剪去的就长，如果小于1米，第二根剪去的长，如果等于1米，则两根剪去的绳子一样长。

（三）设计实践练习，培养学生创造性思维

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”;那么，我们在设计练习时，也要注重实践性和应用性。

（四）教师可以引导学生提出探究性问题，提高学习效率

问题是师生课堂沟通的桥梁，基于深度学习的单元教学离不开问题的提出。这些问题可以来自学生，也可以来自老师，当然并不是“乒乓球式”的问答，而是能够引发学生深思的探究性问题。

（五）教师可以创设良好的单元情境助推课堂教学的开展

一个好的情境能激发学生的学习兴趣，更快进入课堂状态，比如创设生活情境、角色扮演情境、童话情境……这样一来，学生能在轻松、欢乐的氛围中学习、探究与理解数学，大大提升学习兴趣和主动性。此时，教师再进行针对性的点拨，从而很自然地、顺利地达成深度学习的单元教学目标。

例如，在教学“多边形的面积”一课时候，我们可以创设园林设计的情境，请学生担任园林的设计师，用多媒体展现出园林的平面图，并抛出问题：为了美化公园环境，设计师想要在公园内的草地种上不同的花草，已知种植的区域形状都是多边形，用你喜欢的方法设计一下种植的布局，并且想一想每个区域内分别需要准备多少花草的幼苗？这样开放的情境可以激发学生一探究竟的欲望，在进行角色扮演的过程中，学生感受到数学即生活的道理，领悟到了不同行业工作人员的辛苦。同时，对运用分割法、填补法进行多边形面积计算有了更深入的理解，也温习了前面所学的四边形的面积、混合运算等知识，将单元知识进行串联与建构。

参考文献

[1]陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].厦门：集美大学，2020.

[2]李超.深度学习下小学数学大单元主题教学的研究[J].智力，2020（23）：105-106.

[3]崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略——以《圆柱与圆锥》为例[J].试题与研究，2021（06）：25-26.

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