核心素养视角下优化初中历史教学策略

邓华

摘要：随着初中阶段教学改革的不断深入，学科核心素养的重要性得到有效彰显，培养学生学科核心素养也已经逐渐成为当下初中阶段教学的重要任务。针对于历史而言，其学科核心素养不仅仅是指让学生掌握历史知识，而是要使得学生透过历史知识学习来逐步形成理性分析能力，以此来使得学生能够从历史角度来观察和分析当下的时事。核心素养是初中阶段历史教学的关键任务，能够促进学生世界观、人生观以及价值观的有效提升。故此，对基于核心素养下如何提升初中历史教学的有效性展开探究，极具重要的现实意义。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略

引言

新课改深化下，教育领域发生了重大的变化，不再局限于单一理论型人才培养，更关注学生理性学科精神培养。在初中历史教学中，传统教学模式下强制要求记忆学科知识，学生的历史学习动力更多的是考试成绩，而并非真正是兴趣基础上的主动学习，不利于学生的学科核心素养培养。故此，应积极推动初中历史教学优化创新，组织学生系统规划学习历史知识，进而通过辩证的角度去解读历史，获得深层次的思考和感悟，逐步树立正确价值观和健全的人格，对于学生终身发展意义深远。综合分析核心素养下初中历史教学优化措施，积累研究经验，提升初中历史学科研究重视程度，为学生核心素养培养提供参考依据。

一、重视学生的主体地位，培养学生历史思维和家国情怀

初中历史这门学科主要是对历史的追溯。当前有太多的历史事件值得被纪念和了解，通过开展历史教学可以让学生们了解世界的发展历程，扩大学生的知识层次。学生在学习历史知识的过程中，还能够激发学生的爱国热情，有利于形成高素质的文明社会。当前在对初中学生进行历史教学的过程中，教师受到传统讲课思路的约束，在课堂上只注意为学生讲解历史的理论知识，而忽视了和学生们的互动交流，没有抓住学生们的兴趣关键，导致学生逐渐失去学习历史知識的兴趣。受到传统教学思路的影响，导致历史课堂教学效果不佳，学生难以理解历史事件的内涵，更不能体会到其中的爱国情怀。历史教师应当注重尊重学生在课堂上的地位，逐渐地引导学生进行学习思考，更好地培养初中学生的爱国情怀。

例如，讲解到《第二次工业革命》的时候，教师就可以在讲课的过程中，注重对基本概念的讲解，通过捕捉学生的兴趣关注点，以此吸引学生学习历史知识，感受历史内涵下的爱国情怀。对于《第二次工业革命》这一节内容，教师就可以从革命发生的背景进行讲解，在讲解的过程中尊重学生的主体地位，比如可以以音频的形式进行讲解;通过组织学生观看第二次工业革命的纪录片，让学生们沉浸在氛围当中，引起学生的注意和思考;之后教师开始介绍第二次工业革命产生的背景，让学生意识到创新的重要性;然后开始引导学生对我国当时国情进行思考，加深学生对国家的感情;接着讲解我国在第二次工业革命时代发生的事件，通过这些事件能够映射出我国当时所处的局面，激发出学生的爱国情怀。历史教师要在课堂上尊重学生的主体地位，引导他们进行主动学习思考，感悟出历史事件中的爱国情感。

二、引入信息技术，还原真实的历史情境

历史是已经发生了的事情，因此，与我们的现实社会生活之间总是存在着较大的出入与差距。也正是由于时间与空间上存在的鸿沟，不少学生感觉历史抽象、难学，逐渐失去了历史学习的兴趣不说，历史的学习效率也较低，试想如此，学生的历史核心素养又何谈而来呢？考虑到这一实际情况，笔者在自身的初中历史教学活动中会有意识地运用直观化、生动化的信息技术手段，以此还原真实的历史情境，促使学生在该情境中去看、去听、去感受、去思考，以此获得对所学历史知识的理解，也能获得自身历史核心素养的发展。

例如，在教学“经济危机”这一节历史内容时，笔者便引进信息技术，利用信息技术为学生播放当时身处经济危机之中的美国真实的图片，人们失去了自己的房子，只能用木板、旧铁皮、麻袋、纸板搭起简陋的栖身之所;人们找不到工作，街上到处都是挂着牌子“寻找工作”的人;人们吃不饱，穿不暖，造成了大量的贫民窟，严重的社会暴乱也经常发生……浏览一张张虽然是黑白色但却源自于真实历史的图片，学生仿佛身临其境一般感受到了当时美国陷入经济大危机之后普通民众的悲惨生活。这样一来，原本抽象的、复杂的历史知识内容变得浅显易懂不说，学生的历史学习热情也得到了极大的激发与调动，而这显然为学生更加直观化地理解“美国经济大危机”以及后续的“罗斯福新政”等众多内容奠定了良好的情感基础。引入信息技术锻炼与发展初中学生历史核心素养的预期目的得以很好地达成。

三、提高学生运用史料分析历史问题的能力

将核心素养贯彻到历史教学中，不仅需要从唯物史观的角度引导学生利用现有的史料进行简单的历史证伪，同时也需要学生在时空交叉中对历史事件进行解释，培养和提高学生的历史学科分析能力，教师则需要在对历史教学知识进行全面掌握的基础上，结合学生的身心发展特点，进而实现科学有效的历史分析养成教育。

比如教师在帮助学生解读历史问题时，以汉武帝"罢黜百家，独尊儒术"这一历史事件作为课堂话题，教师可以让学生分析：为什么在百家思想中，只有董仲舒提倡的儒学成为汉武帝之后汉朝的正统思想？在该问题提出后，教师可以利用文景之治中两位帝王主张无为而治，最终实现与民休养生息的大治局面，与汉武帝在位时期开疆拓土，发展经济，两个时期发展脉络的不同，引导学生解开汉武帝"独尊儒术"的原因。在课堂中，通过对问题的材料填充和线索寻找，教师引导学生思考并分析历史转折背后的社会经济原因，将单面的课程内容教授转变为多面化史料分析，从而有效培养学生前后知识点的贯穿，最终实现学生历史探究的严谨性。教师在课堂上提倡以分析为主导的历史课程学习，在教学过程中将历史发展关键要素与学生思维特点相结合，能够培养学生独特的历史观念，有利于学生牢固掌握基础史料，提高历史学习能力。

结束语

历史是有情感、有过程、可触摸的，因此在课堂教学中教师要重新建构历史知识、内化知识结构，注重细节讲述，在潜移默化中浸润学生的思维品质，升华人格，培养学生学科思维和思辨能力，提高他们的学科核心素养。在学习历史知识的同时，从中挖掘有价值的内容，丰富个体内涵，便于促进学生的知识内化，使之核心素养得到有效培养，对于后续学习发展意义深远。

参考文献

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