高中英语教学中学生自主学习能力的培养

王敏

摘要：提升学生的自主学习能力，不仅能够有效提高英语教学的质量和效率，还能够将其举一反三到其他学科当中，使学生获得综合且全面的发展。因此，高中英语教师应当在新课程改革的大背景之下，运用良好的英语教学策略，教师应该指导学生树立正确、恰当的学习目标，在学习中利用一些学习工具指导自主学习，为学生良好的英语核心素养的形成奠定夯实的基础。

关键词：高中英语;自主学习;培养策略

高中阶段的英语教学对于学生英语知识结构的构建有着重要的影响，但是在教学过程当中我们发现，英语课堂上出现了较多的问题，学生在学习过程当中缺乏自主学习的能力，学习时过度的依赖老师，不能够自主地剖析英语材料，这些问题的出现都将会严重降低英语教学质量，也不利于学生英语水平的提升。因此我们就需要对其进行积极的改进，采用有效的教学方法进行教学，不断的培养学生自主学习能力，提高课堂积极性，为学生营造良好的教学环境。

1组建合作学习小组，突出自主学习地位

合作学习小组是高中英语教师引导学生开展自主学习的重要基础。要知道，学生自主学习能力的提升是一个漫长的过程，高中英语教师需要运用自己教学智慧，充分激发学生自主学习意识，突出自主学习地位，让学生真正有意识自主开展学习活动，自主"猎取食物"，自主"尝鲜"，增强学生的个性化体验，学生才能真正摆脱"牵线木偶"的身份，成为自主学习行列的"急先锋"。

因材施教原则符合新课改理念，而创设合作学习小组能够很好践行这一原则，实现层次化教学与学习。在高中英语教学过程中，教师可依据学生的个人潜力、英语学习成绩、英语个人评价等来优化组合，并以"组內异质，组间同质"的原则前提下构建合作学习小组，人数控制在5人之内。合作学习小组形成之后，英语教师应实时观察各小组成员的"实力"，以确保组与组之间的势立保持均衡，从而达到最优化分配。同时，教师还需要赋予组长"生杀大权"，以让其负责小组成员的统一指挥调度，保证和其它小组之间完成合作与竞争事宜，共同完成小组探究任务。

例如，在完成《At one with nature》这一章节内容的教学之后，教师就可以鼓励学生想一想、说一说人们与自然之间进行合作解决问题的案例，并且给予学生一定的时间，让学生通过小组内部的讨论与探究，凝聚智慧和力量，共同创编一篇不超过150词的简短的英语小作文。之后教师可以随机挑选1～2个小组的学生在全班面前进行文章的脱稿朗诵。利用这样的方式不仅仅能够深化这一章节内容的教学主题，同时还能够使学生在编写文章的过程当中获得自主学习能力的提升。除此之外，教师还可以为学生设计英语辩论赛等小组合作活动，将趣味性地教学模式与英语课堂相融合，这样一方面能够增强学生之间团体协作的水平，另一方面还能够使学生在感受英语学习的轻松与快乐的过程中，获得自主学习能力的提升。

2规划引导，塑造明确自主学习意识

高中阶段学生之间的差距逐渐明显化，比如很多学生具有自我管理意识，自身的英语学习基础与英语学习兴趣相对较为稳定且浓厚，即便没有教师的指导，也会主动地进行学习规划[2]。但是也存在一部分学生没有较强的自我规划意识，甚至对于英语学习还存在较高的抵触心理，只是一味的在课堂上被动的接受教师的教学投喂。教师不能对这一部分学生很好的引导，那么只会逐渐拉大学生之间的距离。所以在教学中，教师需要适当的引导学生学习规划。例如，在完成教学任务之后，教师可以为学生布置不同的家庭作业，针对学生的薄弱点进行针对性的辅助。又或者在教学之余，教师可以为学生布置一些阅读任务，要求学生根据自己的能力，明确规定每天的阅读内容、阅读容量，逐步引导学生意识到规划的重要性，引发起自主学习意识，逐渐提高学生的自主学习能力，也有助于学生核心素养的有效形成。

3适应评估方法

基于一次性的传统评估方法无法反映学生的学习状况，阻碍了他们在自主学习过程中实现明确的目标，降低了自主学习的回报。此外，为了准确反映学生的学习情况，教师必须制定适当的评估周期，为确保评估内容和重点的准确性，结合实际情况，更加明确学生自我教育目标，为学生自主学习创造有效条件，进一步优化学生英语学习成绩。

4提高学生的英语学习兴趣

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见学习兴趣对于学生自主学习能力的形成至关重要。倘若学生对于英语知识毫无学习兴趣，即使教师给予学生再多的自主学习空间，学生仍旧只会敷衍性地进行英语学习，根本无法实现培养学生自主学习能力，让学生有效学习英语知识的教学目标。因此，在高中英语教学课堂中，教师应充分调查高中生的英语学习特点，运用趣味化的教学方式进行教学，提高学生对英语知识的学习兴趣，使得学生能够真正走入到英语世界之中，主动且积极地学习英语知识，进而不断提高学生的英语自主学习意识与能力，使得学生能够获得良好的英语发展。

5培养学生自主反思和自我评价的能力

高一英语学习虽然更注重积累，但也不能一味地追赶进度，注重学生在反思和评价上的自主能力提升，能够起到查漏补缺的作用，所以教师应引导学生在阶段性学习后进行复习整理，比如在进行课时或单元复习时，让学生以知识树、流程图等形式梳理学习框架，将语法知识点、词汇积累、句段结构以及话题内容进行分门别类地梳理，根据自己建立的框架进行联想复习;又比如让学生建立纠错集，针对每次练习或者测试中出现的错误原因以及相关不熟练的语言点进行纠错整理，并及时地进行翻阅查看，从而多提醒自己不要在同一个地方多次摔倒。此外，还可以让同学们进行相互监督和评价，通过集思广益来发现知识结构中的疏漏之处，使每个学生形成个性又完整的英语知识网络，通过自主归纳来实现对英语学习全局的更好把控。

结束语

高中英语自主学习能力的形成不是可以一劳永逸的，教师要把对学生自主学习的启发和引导贯穿到整个教学过程中，无论是在预习还是复习环节，无论是知识积累还是思维训练，都要给学生创造自主学习的条件，同时及时地进行跟进，使学生能慢慢享受英语探究的过程，把英语学习当作快乐的事情，如此才能真正激发学生的生成性学习意识和能力，在英语教学中提高学生的综合能力与核心素养。

参考文献：

[1]李芳芳.高中英语课堂如何引导学生自主学习[J].中学生英语，2021（42）：107.

[2]覃海燕.高中英语教学中自主学习能力培养策略探究[J].英语广场，2020（22）：125-127.

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