寓教于乐，寓学于乐

朱春杨

摘 要：目前，随着德育的不断推进，小学阶段道德与法治的教育变得尤为重要。因此笔者调研梳理了关于小学阶段道德与法治教育的现状，分析了其存在问题，并结合一线教学实践提出了建议。

关键词：道德与法治 小学教育 现状 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.033

2016年，义务教育阶段的课程道德与法治替代了原课程品德与生活，此举可以看出有关部门对于德育和法治精神的重视程度。2017年，党的十九大报告指出，务必提升全民族的道德素质和法治素养。

这就对我们德育教师在培养小学生道德素质、强化学生法律意识，尤其是对教学方法的创新、对教学效率的提升提出了更高要求。必须引起重视、认真对待，切实教出水平，教出效果。

一、小学道德与法治教育的现状

著名的心理学家科尔伯教授指出：“前习俗水平”需转化到“习俗水平”，而小学阶段的儿童正处于转变的重要时期。小学中低年级学生会逐渐形成道德观念，对于集体制度，在积极支持并维护的前提下，遵守道德的要求，成为一个“好学生”。法治观念在小学中高年级阶段逐渐形成，儿童逐渐尊重权威和法律制度，开始维护社会秩序，逐步向成为一个“好公民”而努力。因此，道德与法治观念形成的关键时期是在儿童的小学阶段。但是从笔者了解和调研的情况看，现状并不乐观。具体表现如下：

1.重分数、轻德育

受“不输在起跑线”观念以及传统“以分数论英雄”观念的影响，一些家长和教师只重视语文、数学等科目，认为道德与法治是“副科”，是“软指标”，不重要。家校联合关注的重点，并不包括道德与法治。

2.重灌输、轻引导

部分学校在开展道德与法治教学时，照本宣科，只是灌输，没有关注到小学生人生观念相对懵懂，德育理念空白较多，教师需要在实际教学中进行引导。教师在培养、拓展学生核心素养上的优势没有发挥出来。

3.重课堂、轻实践

一些学校的道德与法治教学，只重视课堂40分钟，没有突出对课下实践的关注和重视。所以不少内容只是在学生脑子里，没有落实到行动中，存在学用脱节、知行不一的问题。

4.重传统、轻科技

目前在道德法治的教学中，很多一线教师的主要教学手段仍是讲授法，非常刻板，课堂教学较为枯燥。对于丰富的现代信息技术成果、广阔的互联网平台和多媒体的技术运用还远远不够。

二、小学道德与法治教育的主要问题

1.教学内容不够丰富

根据新《课标》编纂的道德与法治教科书，属于部编教材。在义务教育階段，该课程属于考核科目，教学参考资料比较缺乏。所以，各地在实际使用过程中，必须要结合当地的文化底蕴、社会实际，适当添加具有地方特色的知识内容。比如在杭州的教学，就可以增加一些与历史文化名城、创新活力之城和生态文明之都的相关内容，让学生在成为一个“好孩子”的同时，还成为一个与杭州城市发展需求相适应的“好孩子”。

但在实际教学中，一些教师往往因为教授时间不长、研究不深，或者兼任其他学科、没有过多精力等原因，并没有对教学内容进行补充延伸。所以只能照本宣科，比较单调，教学的趣味性、实效性不强，效果比较有限。

2.教学方式不够灵活

近年来，随着杭州经济社会的不断发展，相关部门加大对教育的投入，使得各学校的教学条件也在不断改善。目前，杭州基本所有小学都引入了投影、液晶显示等现代化的教学设备。但是，从调研和问卷调查看，不少小学课堂教学中，道德与法治教师仍然采用传统的讲授方法，教学方法刻板、课堂枯燥，上课就是课本，作业就是《活动手册》，没有用好、用足现代信息技术，对于互联网平台和多媒体技术也未能够熟练使用。教师没有把学生通过新闻和手机视频知道的身边的社会热点问题，与教学结合起来;也未通过组织小组讨论、情景表演、观点辩论等，解决学生关心的社会问题。课下，也是因为“重课堂轻实践”，加之考虑到安全问题，实践活动也经常由家长自由组织，有的甚至满足于“由家长代劳、第二课堂刷卡次数够了”就好，并没有实际组织外出实践活动。

3.个别辅导不够有效

如果在教学上搞“齐步走”“一刀切”，那就忽略了小学生在认知上和禀赋上存在的差异性。能力强的会觉得“吃不饱”，能力弱的则会“吃不了”。所以，因人施教、因材施教非常关键、非常重要，要让“教师的教”和“每个学生的学”都能够无缝对接、很好匹配。调研发现，计划课程结束后，不少学校基本就是完成《活动手册》。没有更多针对学生学习后的需求进行个别辅导。比如，对课本内容尚有疑问的学生，没有及时得到释疑;对生活中一些现象产生疑问的学生，没有及时解惑;对与课本内容产生共鸣，并结合生活实际产生新认识、新判断的学生，没有得到及时的辅导。总之，就是没有尊重学生教学活动的主体地位，重视了教学的“供给侧”，对教学的“需求侧”关注不够，影响了教学效果的全面提升。

4.教学理念落后

据了解，目前我国许多教师，特别是农村教师，采用的是“填鸭式”教学模式。在教学中，主要采用灌输式教学，教师与学生交谈。教师没有因材施教，而是根据学生的个体差异。结果，一些学生成绩高，而另一些学生成绩低。教师传授的知识相对单一，以书本为基础，不与生活接触，没有调动学生的积极性，导致学生对枯燥的教学内容不感兴趣。教师不能达到教学目的，学生不能完成教学要求。

5.师生之间缺乏互动

目前，道德与法治教学中师生互动不足，教师缺乏激发学生独立思考的意识，没有把素质教育放在首要位置。教师仍在延续应试教育的理念，在教学中不能激发学生的主观能动性。教学目的主要以学生的成绩为基础，没有采取激发学生学习热情的方法。由于教师与学生之间缺乏沟通，教师不了解学生的心理活动，因此教师的教育理念难以落实。

6.未能调动学生的积极性

在道德与法治课堂上，传统的教育方式仍然存在。教师没有充分认识到学生在教育中的主体地位，没有制定相应的教学策略来激发学生的主动性，使学生自觉思考。虽然信息技术给教育带来了更多的可能性，可以帮助教师更好地教授语文知识，但教师对多媒体的利用率不高，熟练程度较低。教师在课堂上只使用多媒体向学生展示一些基本的理论知识，没有将知识的核心部分传授给学生。为了达到教学目标，教师采取了重形式轻质量的教学方法。这与新时代背景下国家对核心人才培养的要求背道而驰，不利于学生阅读、写作和交际能力的提高。

三、加强小学阶段道德与法治教育的策略

1.转变教学理念，教师当好“引路人”

道德与法治教育与孩子的一生息息相关，不仅要学好，更要做好。要把小学阶段的道德与法治教育抓好，帮助小学生“系好人生的第一粒扣子”，笔者感到，只是在课堂上“教学”远远不够，还需要在实践中“引路”。具体说来，首先是自身言行。根据不同阶段教学内容，教师要有意识地为人师表、以身作则，让学生耳濡目染，进一步强化对课本知识的学习理解。其次是纠正表现，坚持知行合一，将道德与法治教育渗透到课下的方方面面，通过及时发现、指出、纠正学生的不良表现，更好地完成引路工作。例如，教学《我们不乱扔》这一课时，首先要让学生看到教师们的好习惯、好做法，通过学校的规定、教师的榜样，来给学生引路;然后结合目前杭州开展的垃圾分类，让学生了解垃圾分类对美化环境和资源再利用的重要性，让学生了解学校和他们所在小区垃圾分类的具体办法，组织学习制作一些宣传手报。在此基础上，还是要关注孩子在学校和家庭的表现，有没有将纸屑、果皮、剩饭剩菜等按垃圾分类要求进行投放，及时表扬做得好的孩子，也帮助一时没做好的孩子及时赶上。

2.开展情景教学，引导当好“主人翁”

道德与法治课程中，如果只是让孩子们了解书面知识，那么效果肯定不好。必须要让孩子们“身临其境”，当好相关现实场景的“主人翁”。可以结合课程内容，在课堂上设置生活场景，激发孩子们的学习兴趣和热情，也检验孩子们的学习效果，通过切身体会，帮助孩子们树立法治精神，增强道德观念，从而提高学生的道德与法治课堂学习效率。

例如，教学《大家排好队》这一课时，首先可以让孩子们知道为什么要排队好、哪些地方要排队、怎么排队，以及了解可以优先排队的人，如现役军人、消防人员等。然后可以在课堂上开设车站购票、医院叫号、用餐等待、市民中心办事等各种排队场景，帮助孩子们体验排队的感觉，了解排队的好处，抵制插队、哄挤等不文明的行为。

3.开展课外活动，及时搭建“练兵场”

道德教育与法治教育与语文、数学课程不一样，教学成效不体现在对知识点的掌握和考试分数上，而是看是不是有良好的品德与法治观念，看有没有养成良好的行为习惯。为此，有针对性地开展课外活动，是巩固课堂内容，特别是规范学生行为习惯、培养学生法治观念、拓展学生法律知识的重要途径。

例如，教学《家乡物产养育我》一课时，首先可以让大家了解杭州产什么，然后到西湖、大型特产超市等了解西湖醋鱼、东坡肉、叫花鸡等杭州特产的传说、做法等，以及西湖藕粉、龙井茶叶的生产、制作过程，增加热爱杭州物产、感恩杭州物产的情怀。还可以组织到梅家坞等地实际体验采茶。

4.突出实际应用，真正当好“践行者”

道德与法治课学习的最终目的，还是服务于小学生的生活和实践。所以，我们要让理论及时进入实践，突出理论的实际应用，让小学生力所能及地当好“践行者”，将道德意识与法治精神真正在生活中践行。

例如，教学《干点家务活》这一课时，首先可以通过询问孩子以及家长微信群等途径，了解班级上每名孩子在家里参与家务的情况。然后可以组织讨论“我会做哪些家务”“这些家务怎么做”“小学生为什么要参加做家务”，等等，让孩子们各抒己见。然后教师加以引导，告诉孩子做家务不仅是锻炼自己，也是热爱父母的一种表现。最后让孩子们说说下一步准备在家里帮助爸妈做哪些家务，并及时发送到家长微信群，让家长悉知，共同掌握孩子有没有落实、落实得怎么样。

5.借助活动培养理性道德意识

在教学中可以借助体验道与德的情境，实现道德意义的培养。在小学道德与法治教学期间，需要意识到现实生活中，学生往往会看到或做出和教材内容相违背的行为，此时学生可能会对所学的内容产生怀疑，甚至会觉得别人都这样，我也可以这样，从而出现不正确的行为。对于这一现象，教师在组织道德与法治教学活动期间，不能无视，而应当正视并应用道德引导的方式，引发学生的认知冲突，并使学生进行分析与对比，做出正确的选择，从而对教材内容形成肯定，并形成正确的道德认知，达到情感的升华。

以排队这一内容为例，对教材内容的学习后，学生知道生活中要主动排队。教师按照学生对于教材内容的认知状况，适当衍生相关问题，如“我们在哪里需要排队，怎么排队”，基于问题的驱动，学生可以自主结合生活经验，提出排队的规则。在排队时，应当遵守先来后到的基础原则，并保持人与人之间的适当间隔，提出规则的同时，可以帮助学生构建正确的规则意识。为了促使学生可以更好地体验生活，可以基于生活现象创建情境。

6.自主营造教学情境，结合学生所需

在新《课标》背景下，要求各学校的教师都要根据学生的自身实际情况作为出发点，积极营造一个有利于学习的教学环境。小学课堂开设的道德与法治课程，教师不仅仅要依照课本来进行课程教学。首先教师要按照学生的需求寻找合理的教学模式，尽量做到从生活中分析有关法律、有关道德的知识点，让课程更加贴近学生的生活，将理论知识简单化。比如，教师讲解一个问题时，书本上就会有插图或者相应的语言。这个时候就可以让学生自主发言，看学生是否愿意站出来把自己的积极一面展现在课堂上，而教师就可以鼓励和引导。就是让课堂氛围和教学方式不会太形式化，使學生也没有太大兴趣去学习和了解。这种方式极大地改变了教学中的一个难题，不会让学生以及教师感到文化课带给人的压力和无趣。

总而言之，在道德与法治越发重要的大背景下，笔者以为，小学阶段道德与法治课必须针对学生的认知特点、小学课程的设置特点，补齐短板，拉长长板，采取更为合适的教学策略、教学方法、教学手段进行教学活动，同时突出“真学、真信、真用”，内化于心、外化于行，把教学效果延伸到课堂外、体现到生活中，进而不断提高道德与法治课的教学质量。

参考文献：

[1] 徐世贵、董苇《有效教学难点突破与教学对策》，天津教育出版社2013年。

[2] 王智慧《“法治中国”视域下的〈思想道德修养与法律基础〉课程教学问题探析》，《文教资料》2015年第25期。

[3] 吴宁《校企合作背景下思政课道德与法治一体化教学的方向与建构》，《当代职业教育》2015年第8期。

[4] 楼会利《小学道德与法治的生活化教学》，《新课程》2017年第12期。

[5] 郝耀东《浅谈小学道德与法治教学生活化》，《新课程（小学）》2017年第12期。

[6] 唐维菊《小学道德与法治教学生活化的研究》，《科普童话》2018年第1期。

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