学习任务群视域下探索“牧养式”写作教学法

学习任务群是高中语文课程的创新组织形式，指的是在真实的情境下，将各种和语文素养生成、发展、提升有关的人文主题和学习资源组合在一起，设置各种学习任务，让学生在写作和鉴赏、交流和表达中体验环境，完成任务，提升能力。语文课程改革设立了整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累、梳理和探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等各种学习任务群，教师可以选择一些和写作有关的主题，组织大家进入到“牧养式”写作活动中，围绕原生态的学习素材进行分析、综合、创造，进而提升写作效果。

一、调动生活体验，生成主题

学者潘新和认为要激发学生的言语生命动力，让大家从语文技能的训练回归到言语潜能的养护上，激发大家的写作动力。在“牧养式”写作中，教师要重视大家的写作兴趣和动机，调动他们的生活经验，选择适合的创作主题。此时可以和实用性阅读与交流这个学习任务群结合在一起，在大家阅读实用性资料的时候，自然会思考要如何将写作用于实践创作，这样就有了很多创作主题，他们能积极自主创作。

阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》后，教师给大家展示了和屠呦呦有关的新闻，并提出：“在生活中，我们需要阅读各种实用类的文体，如通过新闻了解时事，通过说明书了解商品等，那么，你认为要如何才能写好实用类文本呢？”这样就引入了“实用性阅读与交流”任务群。学生以“新闻”为例子，先说说自己日常阅读新闻的生活体验，然后总结写好新闻的关键点是什么，最后围绕“学校有大事”这个主题进行新闻创作。如有学生提出：“我在生活中阅读新闻时，最关注的就是新闻说的是不是真的，所以新闻的要点之一就是真实、准确。”还有学生提出：“新闻和文学类文本不一样，不用写得太生动细腻，可以用概括性的词句，简明扼要阐述事情的经过。”此后，大家自主创作，如有学生围绕校园运动会这个主题创作新闻，写了运动会举办的地点、时间、参加人数、运动会的项目等，此外，学生还重点写了长跑运动员坚持不懈的毅力，写了大家参与运动会的感受等。这样的新闻包含重要的信息，真实可信，同时内容也详实，能满足读者的阅读需求。若有条件，学生还可以围绕各种不同的实用性文本进行总结归纳，看看它们的异同点是什么。如有学生提出：“实用性文本的共同点在于都能让读者获取信息，但是展现形式却各有不同。如说明书可以采用非连续性文本的形式，通过列表格等方式展现关键信息。”

围绕实用性阅读与交流这个任务群，学生进入到了各种生活情境中，在阅读的同时激发内心感悟，产生了想要利用文字和他人交流的想法，这样就让大家自主创作，习得写作技能，起到了“牧养式”写作的效果。

二、对比不同画面，调整用词

“牧养式”写作要充分利用图片的生动性，激发学生的创作兴趣，教师可以让大家观察对比不同的图片，并调整用词，从而提升语言建构和应用的能力。这可以和语言积累、梳理和探究这个任务群结合在一起，让学生结合图片思考，分析语言运用的奥秘，学会合理用词。

“语言积累、梳理和探究”要求学生积累、梳理并建构语言运用规律和个人言语体系，体会语理，并将零散的现象、材料整合起来，进行自主创作。教师以《荷塘月色》为例子，展现了若干图片，然后让大家从课本中找出能展现该场景的词句，然后，再用自己的语言表达相同的画面，并进行对比，看看孰优孰劣。如展现“荷花图”，学生找出了“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……又如刚出浴的美人”等词句，然后试着将“亭亭、零星、袅娜”等词语替换掉，换成“修长、零散、茂盛”等词语，在对比后，他们发现“亭亭”本身可以用来形容美女，如“亭亭玉立”，而“修长”并没有这样的意思，“零星”给人虽然少，但是却能点缀画面，给人美感，而“零散”并没有类似的感觉，“茂盛”能形容花开得很好，但是却没有“袅娜”那种婀娜多姿的感觉，更没有拟人的意思。在对比后，学生发现只有用合适的字词才能展现出唯美的画面。此后教学者又让大家自主创作：“大家欣賞一下这些展现山林、瀑布、高山的图片，思考如何选择合适的词句和修辞手法，展现出唯美的场景。”如有学生尝试创作：“飞舞的瀑布从青山上垂落，好像一个美艳的娘子，甩动白色的发丝。”在创作中，学生提炼了用词，积累了更多语言。

若教学脱离真实情境，学生输入头脑的知识变得单一、片面，缺乏系统性，他们进行语言建构和梳理的能力也会受到影响。但是在“牧养式”写作中大家将图画和文字运用结合在一起，激发了兴趣，想象、联想能力有所提升，创作水平也会提高。

三、借助影视资源，设置悬念

影视资源也是“牧养式”写作中常常使用的资料，影视剧的特点是具有悬念性，而作文要想引人入胜，也要有一定的悬念。所以教师可以利用影视资料让大家思考如何设置悬念，并运用到自主创作中。由于不少名著都被改编成影视剧，故此教学者可以引入整本书阅读与研讨这个任务群，让大家思考影视剧和文学作品创设悬念的方法有什么异同，然后自主写作。

结合“整本书阅读与研讨”这个任务群，教师组织大家在阅读了《林黛玉进贾府》后观看《红楼梦》主题影视剧作品，并思考作品如何设置悬念，然后自主创作，选择“红楼后传、红楼中的小人物”等自己喜欢的主题，写出个性。学生首先对比分析，如总体悬念、两头悬念、局部悬念就是影视剧和小说都会使用的悬念手法，在《红楼梦》中，林黛玉和贾宝玉之间的爱情关系，就是整体悬念。但是影视剧也有一些独有的悬念方式，如声音悬念就是其中之一，创作者用尖叫声、虚实交杂的声音呈现出悬念效果。此后学生开始自主创作，如有人构思了《红楼梦》的后续情节，写的是贾府在破落后，一名贾府的小厮听见有说书先生在讲述贾府的故事，他从内容细节上感觉这是一个真正了解贾府的人，他怀疑对方是贾宝玉，几次试探，但是对方却并不承认。在这个故事中，学生运用了悬念，围绕说书人是不是贾宝玉设置了几次翻转，让整个故事变得更吸引人，展现出了自己的创作才能。

教师要了解学生的课余生活，围绕他们喜欢的影视剧作品组织其整本书阅读，并学习作者设置悬念的方式。此后大家可以创作小说，并思考如何环环相扣地设计悬念，写出引人入胜的作品。

四、参与社会实践，深化思维

“牧养式”写作强调学生不能只接受单一环境内的间接知识，而要在开放的情境中激发自身实践性，从而获得最直接、真实的经验和知识。教师可以组织学生参与到社会实践中，获取更多写作素材，并将自己对生活的感悟也写入文章中。“当代文化参与”这个任务群要求学生审视当代文化，并进行总结归纳，学生可以结合这个任务群参与各种实践创作活动，思考如何正确审视当代文化碎片化、快餐化的特点，并提升创作水平。

学习《以工匠精神雕琢时代品质》后，教师组织大家融入“当代文化参与”任务群学习：“很多人认为，在当代中国，工匠精神已经日益缺少，那么，你是如何看待这个问题的呢？大家可以社会调查，采访自己身边的匠人，看看他们的身上是否还有工匠精神，并思考在当代社会如何将工匠精神传承下去。”在学生参加社会调查的过程中，教学者还提出了一些问题，让大家一边采访调查，一边思考，如：“很多人认为当代社会崇尚的是‘快文化’，如抖音、快手视频的出现就证明了这一点，人们越来越静不下心来做一件事情，总想搞‘短平快’，那么，你对这个问题是如何看的呢？有了快餐文化之后，我们是否还需要静静地咀嚼品味文化的深味呢？”学生围绕这些问题深入探究，并自主创作，如有人提出观点：“现代社会需要‘爽’文化，但是并不是说不需要细细雕琢。比如年轻人喜欢的动漫，现在很少看到《小蝌蚪找妈妈》等水墨类动画，创作者为了提高效率，大多采用电脑辅助创作，但是，并不是说就可以敷衍了事，精品动画依然需要精雕細琢。如国产动画《哪吒之魔童降世》就是这样的精品。”学生在实践中深化思维，触摸到了当代文化的脉搏。

学习任务群具有情境性、任务性、综合性、实践性的特点。在实践活动中，学生对当代文化有了更深刻的了解，同时他们也积极参与到了文化实践活动中，并结合观察到的现象进行归纳分析，学会科学评价当代文化，提升思维能力。

“牧养式”写作指的是给学生提供和写作兴趣、语言、思维、审美等有关的文字、图片、声音等原生态写作素材，让学生自主整合成学习资源，充分发挥大家的主体性，让他们通过高阶认知获得，习得写作知识、技能，是一种能提升学生语文综合素养的写作方法。教师可以将“牧养式”写作和学习任务群结合在一起，唤醒学生的言语动力，让他们主动学习写作。

单霞玉，江苏省南通市通州高级中学教师。

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