有效利用课程资源，指导学生观察与写作

新课改背景下，教师应当更加重视语文习作教学，做好各方面的准备工作，助力学生自主习作。但是习作是语文教学中的难点，对于学生的知识基础、表达能力、资源储备等具有较高的要求，很多学生不会写作文，或者无法很好表达所见所闻、所思所想。基于这类情况，教师应当转变传统习作教学思路，更加注重发挥学生主观能动性，利用好课程资源，巧用课文，指导学生学会观察，助力习作，在循序渐进中提高学生的作文水平。

一、明确教材单元结构，学会观察

统编人教版小学语文教材，采用双线组元的编排结构，所谓“双线”是指由人文主题和语文要素两个线索，共同组成单元的导语。巧妙运用单元中的课文，指导学生从单元里的课文、习作指导、语文园地中学习写作知识，并指导学生学习观察的方法与技巧，积累优美的语言，进而助力习作，能够为写出好作文打好基础。

例如，人教版三年级上册的第一单元，通过研读本单元的人文主题，可以明确单元的主题与校园、成长和梦想相关。语文要素是阅读与关注有新鲜感的词语和句子，以及体会写作的乐趣。本单元中的课文，有的是描写新校园环境的文章，还有的是写人叙事的文章。习作主题是“猜猜他是谁”，讲述如何通过细致观察，描写人物外貌、语言、动作等，表现一个人的特点。在此基础上，教师可以指导学生积累《大青树下的小学》《花的学校》中对环境的观察与描写，比如：湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛;指导学生积累《不懂就要问》中的人物细节描写。最后，教师讲解如何观察，如何在观察中进行人物描写，让学生写一篇主题作文。

新教材采用全新编排形式，教师要根据教材的特点，充分发挥新教材的优势，综合单元的双线组元结构，指导学生积累好词好句，学会观察的方法与细致的描写，最后讲解写作方法与进行习作训练，提升学生习作水平。

二、研读单元语文要素，科学指導学生观察

新人教版的小学语文教材，在组织结构与主要内容上发生了一些变化，不仅更加注重阅读，而且每个单元都有一个人文主题，单元课文都与这个人文主题相关，在单元开始部分还包括语文要素。单元语文要素包括阅读要素与习作要素，为整个单元的教学指明道路。在小学语文习作教学中，教师可以认真研读单元语文要素，确定读写融合目标，通过巧妙运用课文，构建科学的习作教学策略。

例如，人教版三年级上册第二单元的人文主题是：金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。语文要素是：运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记。

本单元有三首写景诗歌，三篇写景散文，可知人文主题是与写景相关。通过研读单元语文要素可知：本单元课文中含有一些比较难懂的词语，能够帮助学生积累好词，丰富词汇储备，为进行写景习作打基础;日记是一种非常好的习作方式，教师可以先从指导学生写日记开始，要求学生根据课文内容以及自己的日常观察，试着写一些描写景色的日记。基于以上分析，教师可以构建读写融合的教学目标，先讲解课文内容，指导学生理解课文难懂词语，比如《铺满金色巴掌的水泥道》中的“明朗、凌乱”等，然后再指导学生适当运用这些词语，根据上学或者放学路上观察到的美景，试着写一篇日记。

在开展习作教学之前，教师应当认识到习作教学不是一蹴而就的，需要融入到日常教学和日常生活中。通过研读单元语文要素，可以明确其中的阅读与习作目标，然后确定读写融合目标，针对课文主要内容，科学指导学生进行观察，以此提升学生写作能力。

三、结合课文主题结构，指导学生观察与描写

从观察到习作，要想写出行文逻辑流畅、语言简洁易懂的文章，还需要注重作文的主题结构。教师可以根据相关课文的主题，引领学生探析课文的结构，体会作者如何留心观察周围的事物，学习将所见所闻落实到纸上的方法，以此学习从观察到描写的基本逻辑，再让学生据此参与习作，这样的写作指导效果将会更好。

例如，人教版三年级上册的第五单元，语文要素包括：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，将观察所得写下来。在《搭船的鸟》一文中，教师应当提出与细致观察相关的问题，比如：

在作者的笔下翠鸟是什么样子的？

翠鸟捕鱼的情景是什么？

本文从哪些方面写这只鸟？

在提问之后，教师先让学生自主思考、小组讨论、试着作答，最后根据学生回答情况总结，告诉学生要认真观察周围事物的发展变化，按照时间、空间等顺序描写事物，然后让学生参与习作。

结合具体课文的主题与结构，教师带领学生探析课文中的观察、事物描写的顺序与方法，可以更好让学生学习观察与描写的逻辑，最后再出示类似的主题，让学生运用刚学习的方法参与观察与习作，能够提升学生观察能力与习作水平。

四、依据课文内容，通过观察模仿写作

要做到巧妙运用课文助力习作教学，教师在分析单元人文主题和语文要素的基础上，需要进一步分析语文课文内容，指导学生去观察，然后进行模仿写作。一般而言，由于小学生的语言能力薄弱，表达能力不强，教师可以先从指导学生模仿写句子、写段落开始，逐渐过渡到写整篇作文，通过循序渐进指导，逐步提升学生的习作水平。教师可以根据课文内容创设生动情境，提出丰富多彩的问题，引发学生思考与探讨，然后结合学生的解答情况进行总结，在细致的观察后，指导学生模仿写作。

例如，人教版三年级上册，对于《秋天的雨》这篇课文，主要是从三个方面描写秋天的雨，文中运用了比喻、拟人等修辞手法，结合优美的语言将秋天的雨写的直观生动、活灵活现。教师可以利用大屏幕展现这些情境：森林中的秋雨、田野中的秋雨、果园中的秋雨，提出问题：如果让你将这些美景介绍给家人，应该怎样介绍呢？此时仔细分析课文的优美语句，以此引发学生思考。比如：第二自然段说“你看，它把黄色给了银杏树……”，想象一下，秋天的雨还有可能把什么颜色分给谁？根据这些句子试着写写。教师可以从树叶的颜色像什么、怎样给人们带来了清凉等方面指导学生模仿写作，先进行示范：

它把棕色给了法桐树，棕黄色的法桐叶像一个个大蒲扇，摇啊摇啊，摇来了阵阵的清凉。

在指导过后，教师可以出示对应的图片，让学生观察，启发学生的思路，让学生回忆过往，进行模仿写作。

教师可以根据课文的主题和内容，引入丰富的图文资料，先创设生动的情境，讲解课文中的句子，有效指导学生观察，并从多个角度去观察，之后创设一些模仿写作的任务，引导学生思考与探究。接着进行写作示范，指导学生根据课文内容、图片、生活经验写作。

五、创设习作主题任务，引领学生认真观察

世间不缺少美，缺少的是善于发现美的眼睛。对于小学语文习作教学而言，教师除了巧用课文助力学生习作，还可以通过指导学生学好观察，培养学生观察能力，以此更好助力写作。教师可以根据单元的语文要素、课文的主要内容、单元的习作主题等，创设习作主题任务，先让学生深入到实际生活中认真观察，注意做好观察记录，表达出自己的想法。教师需要指导学生观察的方式方法，以此提升观察的效果。

例如，人教版三年级下册，第一单元中的语文要素有一点是“试着把观察到的事物写清楚”，本单元中的《古诗三首》《燕子》《荷花》等都与写景有关，单元习作主题是“我的植物朋友”。基于以上分析，教师可以要求学生结合这个习作主题，先深入到日常生活中观察，选择一种或者多种植物，可以是花儿、草儿、树木等，通过看一看、摸一摸、闻一闻，了解这些植物的主要特点，然后记录下它的名称、形态、颜色、气味等，以此完善植物记录卡。第二天，教师可以让学生分别展示自己制作的记录卡，说一说自己观察的过程、有什么感想等。教師可以根据学生的展示和表述情况进行点评，指导学生如何更好地观察，鼓励学生积极观察周围的事物，发现大自然中的美。

关于指导学生学好观察、助力学生习作，教师需要先分析单元的语文要素、课文的主要内容、习作的主题等，以此为基础布置观察任务，要求学生在观察中记录，完成基本的习作任务，之后再让学生展示和进行观察指导，给予学生更多的鼓励和表扬，以此培养学生观察的自信心，促进学生更加积极地参与习作。

六、运用日常观察资源，开展相关习作训练

对于学好观察、助力写作，教师应当将这项习作教学内容常态化，指导学生运用日常观察资源，开展相关习作训练，指导学生运用科学的习作方法以及要求学生进行互相批阅，根据学生的批阅情况进行讲评，以此更好地完善习作教学。

例如，人教版三年级下册，第四单元的语文要素有“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，可以看出相比于第一单元中的静态观察，这个单元的习作要素强调的是动态观察，能够更好地培养学生的观察能力。对于本单元的“我做了一项小实验”的习作主题，教师可以先指导学生回顾单元课文，认识动态观察的过程，熟悉应当怎样写作。之后，教师可以结合教材进行讲解，让学生明确关于观察实验主要包括：实验名称、实验准备、实验过程、实验结果，其中实验过程又分为三步，又可以细化为很多内容。教师可以先让学生回家后自己做一个小实验，比如“瓶吞蛋”等科学实验，要求学生认真观察实验过程，注意记录自己观察到的现象和实验数据。在上课时，教师可以指导学生根据自己做的小实验，先互相说一说，然后把小实验的过程写清楚，写出自己的心情和有趣的发现。在写完之后，还可以让学生交换读一读和评一评，教师最后进行总体点评以及针对性讲解。

生活是一个广阔的大舞台，拥有取之不尽、用之不竭的资源;同时我们还可以在日常生活中进行自主创造，观察创造的过程，记录创造的数据，根据观察到的内容进行写作，指导学生互评互改以及进行讲解，更好地完善习作教学。

七、依据课内教材，拓展课外观察资源

在习作教学中，巧用课文内容，指导学生学习观察的方法与技巧，更好进行习作，教师还可以根据教材中的内容，适当拓展丰富的课外资源，主要是与观察相关的方法与文本，要求学生拓展资源，进而掌握更好的观察方法，储备更多的与观察相关的文本，之后再让学生进行习作训练。教师根据学生的习作情况，及时反馈学生的习作效果，能够全面提升学生的习作水平。

例如，在完成人教版三年级上册的第五单元课文后，教师可以结合“我们眼中的缤纷世界”的习作主题，指导学生观察方法，比如观察要细致、观察要调动多种感官、观察要注意事物的变化，还可以拓展与生活情境相关的描写文本。通过这样的拓展，增加学生知识储备，再让学生习作，效果更为突出。

关于以观察为基础，进行主题习作的教学，教学方法不是固定不变的，也不能局限于教材上的资源，教师要根据教材中课文和习作的主题，适当进行拓展，拓展观察的方法、经典文本，指导学生更好地学习观察方法与技巧，储备更多的习作技能，加强习作训练，能够在循序渐进中提高习作能力与作文的水平。

结合“巧用课文，学好观察，助力习作”为课题，探析习作教学的策略，教师可以根据当前习作教学的总体情况，找准学生习作的难点;根据单元人文主题与语文要素，明确课文内容与思想情感;结合习作主题等，指导学生进行习作。在读写融合、模仿文本与习作训练的过程中，可以更好提升学生的习作水平，培养学生书面表达能力。

冯焕建，山东省黄岛区琅琊小学教师。

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