任务情境下初中过程化写作教学的策略

“任务情境”指带有真实写作任务的情境。“过程化写作教学”是指一种旨在管理学生的写作行为，把既定的写作知识技能落实到可分解的若干训练步骤的写作教学活动。上海师范大学中文系教授郑桂华指出，“写作教学的思路必须改变。就是要将作文教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助”。据此提出两条设计思路，一种是按“学生写作过程”设计作文教学，另一种是按“教师指导过程”设计分项训练的作文教学。[1]然而，初中语文教材写作训练中，常见的是概念性命题写作，存在写作内容与学生实际生活需要脱节问题，不能有效激发学生写作的欲望动机。写作教学更多倾向于先讲理论知识，然后学生写作，最后讲评;部分是先写作再指导。写作教学仍然停留在学生写作的两端：写前指导和写后讲评。对“写”的过程缺乏有效的指导，即忽视了学生最困难的“怎么写”和学生怎么写出来的等问题。写作知识、技能的学习与转化缺乏有效的教学支撑与管控。

因此，创设有效激发学生写作内驱力的任务情境，为统编初中语文教材单元写作教学训练开发配套的写作课程资源，设计高效写作学习支架，探究符合真实写作规律的分项训练全程指导的写作学习活动模式，为初中语文教师尝试在特定任务情境中实施过程化写作教学提供参考范本，推进写作教学范式由重“结果——文本”向重“过程——交流”的转变，具有重要的理论和实践意义。

一、创设写作任务情境的路径与策略

（一）利用真实活动，创设写作任务情境

活动即情境。动作性教学活动处于戴尔“经验之塔”的底层，是最直接、最真切的经验，学生也最喜欢。[2]七年级上册第一单元是“热爱生活，热爱写作”写作训练，教师可布置学生在节假日里，亲自下厨做一道菜或点心，拍摄制作美食的视频、照片，向同学介紹一道美食的制作方法;或推介一道美食;或叙写自己学做美食的体验感受。学校食堂举行了员工厨艺大赛活动，结合七年级“具体生动描写”的单元训练点，设计写作任务情境：“为满足同学们的口味要求，学校食堂面向全校同学征选自己喜欢的菜肴或小吃，如果你把这道菜或小吃的材质色香味等描绘的够有魅力，打动了食堂的厨师们，你推荐的这道菜品将会被入选食堂日常菜谱，以后你就机会在食堂吃到自己喜欢的菜肴啰！请你以《舌尖上的爱》为题，写一篇具体生动的300字左右的短文介绍这道菜品。”再如，为学校的研学游活动推荐目的地，或设计最佳行程路线;根据九年级下册第三单元“谋篇布局”训练点，在班级举行调查当地的旅游文化资源实践活动，以《家乡的名片》为题写一篇文章，向当地电视台“家乡美”栏目组推荐你的家乡，如果编者选中你的稿件，就会把你家乡的这张“名片”制作成电视节目，向观众推介你的家乡。基于直接经验活动形成情境，在直接参与真实事件中，通过各种感官共同作用，做中学的活动，学生所获得的经验最切实，最具体。让学生真真切切体验到写作“是有趣的、有意义的”，“是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式”。

（二）利用映像性活动，创设写作任务情境

在七年级上册第三单元“写人要抓住特点”训练中，利用校运会跳高冠军夺冠时凌空跃起过杆的视频和特写照片，为校报写一篇新闻特写，运用动作细节描写再现运动员跳高的矫健英姿，表现运动员勇于挑战极限的拼搏精神。视频和照片可以浓缩时空，虚拟现实，控制快慢进度，放大细节，更集中、更典型地再现人物的外貌、表情、神态和动作的细微变化过程，让学生观察得更仔细更清晰，大大提高教学效率。

（三）利用言语符号性活动，设计写作任务情境

在教学《醉翁亭记》中，让学生学做导游，从课文中提取醉翁亭的地理位置、景物特点和人文信息，写一份介绍醉翁亭的导游词。在学习《范进中举》后，把范进的故事写成课本剧搬上舞台表演，便可以设计《小说改写剧本——〈范进中举〉》的真实写作任务情境。学生自编自演，既有趣又学到了剧本的知识，为学习戏剧单元做好铺垫。

（四）利用社会信息资源，设计写作任务情境

语文学习应当与时代对接，与社会生活对接，着眼学生终身发展的语文核心素，这就需要创设真实交际运用情境。在九年级上册第二单元“议论要观点明确”写作中，就2019年香港反修例风波引发的港独分子暴乱事件发表看法;第三单元“议论要言之有据”写作中，就演艺圈范某某阴阳合同事件发表看法。

二、写作学习支架的设计路径

写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。学习支架理论将这些帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”的支持系统称为“支架”。写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是根据外在形式，可分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。另一种是根据功能标准，可分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等类型。[3]在教学中，可从写作过程、文体知识、写作目的与读者意识等路径设计并综合运用各类写作学习支架，帮助学生写作。

（一）基于写作过程设计支架

①基于内容选择设计支架。写作内容即“写什么”的问题。在审题立意阶段，主要关注思想、观点、材料，此时提供的支架是为了帮助学生打开思路，选择写作内容。如在“就范某某阴阳合同事件发表看法”的任务情境审题立意时，可以设计“簇型图”式策略支架，从人性、道德、税务管理、执法等多角度探究造成演艺圈逃税漏税严重现象的原因，学生可在图形里依次填写“贪婪”“诚信缺失”“监管不力”“执法不严”等关键词，并在旁边写下相关的人或事，用连接线把这些关键词串联起来，帮助学生选取角度、观点和材料。

②基于技能方法设计支架。写作技能方法即“怎么写”的问题。在起草阶段要关注组织、结构、叙述口吻、词汇选择等，帮助学生解决“不会写”的困难。在《写人要抓住特点之人物特写》教学设计中，帮助学生仔细观察，捕捉特征，写出人物精神风貌，设计例文支架：阿累《一面》一文中对鲁迅先生的肖像描写片断。帮助学生选取角度，细节描摹，设计三个支架。一个是“树形图”式概念支架：人物描写角度——外貌（服饰、发型、眉眼等）、动作（手、脚）、神态（脸部表情）、心理（内心活动）。第二个是例文支架：新闻特写《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁》中的外貌描写、动作描写两个细节片断。第三个是概念支架“动态描写”。为了解决学生词汇贫乏、遣词造句不够精准传神的问题，设计词汇支架，提供描写人物服饰、动作、表情、发型、身姿等方面的备选词语。

③基于修改评价设计支架。在修改评价阶段，要同时关注思想、组织、口吻、词汇选择和句子的流畅性、生动性。在《写人要抓住特点之人物特写》一课，为帮助学生学习“巧借修辞、润色语言”，设计例文支架：“可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”（《王几何》）让学生学习模仿运用比喻和夸张等修辞方法，表现人物的性格特点或精神风貌。每次写作学习活动中，都可以根据写作训练点设计包含评价内容、等级标准等项目的图表支架，用以指导学生互评自评。

（二）基于文体知识设计支架

為了帮助学生获得相应的文体知识，在写作过程展开前掌握特定的文体特征，需要设计相应策略支架。在《小说改写剧本之〈范进中举〉》一课中，教师设计一个例文支架：《熊出没之逃出陷阱》剧本节选。让学生观察剧本的外在形式，如开头有人物、时间、地点、场景布置，主要内容是人物对话和人物动作等提示，舞台提示用括号备注。再出示概念解释支架“剧本”和表格支架“小说与剧本的区别”，如：

以上支架填补了学生剧本文体经验的落差，学生获得了相关问题的感性认识，再按照“改变文体”“改变语体”“增加提示”的策略支架，分项指导改写，剧本也不难写。

（三）基于写作目的与读者意识设计支架

培养学生写作的目的与读者意识是写作教学的重要目标。写作的目的主要有四种：叙述故事，描述事物，传递信息给他人或解释事物，说服读者相信某种事物或采取行动。写作目的决定写作形式。支持学生养成写作目的与读者意识的支架大多数是问题提示组成的元认知支架。七年级上册第二单元“学会记事”写作学习活动中，审题构思阶段提示一组问题清单：

1.你明确你的写作目的和读者吗？

2.你写了自己的经历清单吗？

3.你的题目有吸引力吗？

4.你用图表去组织你的构思了吗？

5.你的故事里有重要的细节去表现主题思想吗？

在《小说改写剧本》教学中，提示问题：你的观众是哪里人？如果你的剧本中人物对白适当使用当地的方言俚语，会更受欢迎哦！这些问题清单直接提醒学生关注写作目的和读者，可以培养和强化学生的功能意识。

三、过程化写作的“五步教学模式”

1.创设任务情境驱动写作。写作学习是一种情境性的活动，教师出示合宜的贴近学生生活需要的任务情境，激发学生写作兴趣和自我表达欲望，这是写作学习活动的发端。

2.分析情境要素，明确写作学习元素。这个环节主要是让学生明白话题、读者、写作目的、文体形式等要素，为了填补学生写作经验的落差，顺利完成写作任务，学生需要学会的写作学习元素是什么。

3.提供支架学习，分项训练难点。教师设计写作课程的至关重要的是根据学生最近发展区预设写作过程中学生的困难点，设计不同形式的学习支架，从而为学生创建“有源的学习环境”。根据学生写作动态实际需要，择机呈现在学习过程中，将完成“这一次写作”的困难分解，逐一分项训练，有效突破难点。

4.课堂起草写作。这个环节是学生通过支架帮助学习，把写作学习元素内化为自己的能力后，脱离“支架”这个拐杖，组织文字表达自己“想清楚”了的内容。教师充当观察者，视情况对仍有困难的学生给予必要的指导。

5.指导修改评价，交流发布。教师设计一种考量学生作文等级标准的写作评价量表，课堂上让学生判断并评价同伴的作品，也可以及时对效果不佳的学生习作进行现场辅导、修改。后续提供发表平台，激发心理动机，激励学生写作的热情。

四、结论与建议

交际语境写作与过程化写作融合创新是我国当前中学写作教学理论与实践相结合发展的必然趋势。二次开发统编初中语文教材单元写作训练课程，设计鲜活有趣有意义的写作任务情境，开发相应的写作学习元素，对语文学科写作课程建设具有重要现实意义。

写作学习支架设计路径着眼于写作过程、知识技能、写作目的及读者意识三个维度，可极大地提高教学效率。有效解决长期以来学生写作“无内容”“无目的”“不愿写”“不会写”，教师写作教学“没方法”“不会教”“收效微”等诸多疑难症结。

写作教学是一项体系复杂、知识繁多的系统工程，要实现写作教学过程化，有必要根据文体系列或功能意识梳理出影响学生写作水平的基本要素和必备技能。特别是叙述性文体的“观察技能”“描写技能”“叙事技能”“叙述视角的选择”;议论性文体的“立论分论方法”“概述材料方法与角度”“论据分析的方法”“证明观点的方法”等细分知识技能，是一线教师棘手的难题。

写作教学的“教”与“学”两端要兼顾，目前“教”研究得多，“学”研究得少。学生生活体验、信息的输入与输出、学生作文的收集、分析与利用，写作教学中对学生习作和写作能力发展的量化评价，是研究攻坚的主要方向。

参考文献与注释：

[1]郑桂华.写作教学的新进展[J].写作教学教什么.华东师范大学出版社，2014.7.

[2]周子房.功能性写作学习[J].写作教学教什么.华东师范大学出版社，2014.7.

[3]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯（旬刊），2015（7）.

[4]邓彤.写作任务情境：何以需要？如何创设（上）[J].中学语文教学参考，2019（6）.

[5]王荣生，邓彤.写作教学教什么[J].华东师范大学出版社，2014.7.

[6]荣维东等.国外作文教学实验结果综述[J].语文建设，2009（5）.

[本文系江西省基础教育研究课题《基于任务情境下的过程化写作教学的实践研究》的研究成果，课题立项号：GZYZ2019-456]

袁明，江西省赣州市第五中学高级教师，赣州市初中语文“学科带头人”。

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