谈如何将合作学习融入小学语文教学

韩雪

摘 要：新课程改革的持续推进使得当下学校教育模式朝着多元化的方向不断进发和革新，而在课改的教学模式下合作学习成为教育从业者广泛应用的教学辅助方法。在小学语文课堂教学中组织学生对任务问题进行合作式的探讨学习可以有效提升教学效率，活跃语文教学活動气氛的同时缓解学生在课堂上的学习压力。因此，本文将基于现阶段各项教育政策推行实施的背景下去探索小学语文教学中应用合作学习方法的实际情况，希望能为小学语文教育行业带来一些教学模式的改进思路。

关键词：合作学习 小学语文 课堂教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.018

在教育大变革持续深入的形势下，学校教育越发看重对学生各方面潜力的挖掘和培养，以此来帮助国内教育事业进一步完善构建现代化的教学体系。近年来广泛应用的合作探究学习方法能够在提升课堂教学实际效用的同时培养学生的团队合作精神，致力于强化学生的课堂参与度和学科知识综合思考与应用能力。

一、合作学习法的重要意义

合作学习探究模式旨在组织学生建立学习小组去互帮互助、共同思考与进步来高质量提升学科任务完成率，在学生对学科知识掌握程度的基础上又增添了学科思维、学科素养能力等相关评价标准，以期能将学生培养成更符合现代信息化时代发展需求的综合应用型人才。所以在小学语文教育中需要教师从多个维度去了解和掌握合作学习模式的相关理念和开展方式，然后参考实际教学情况去灵活融入合作学习探究方法来开展高效的语文课堂，从科学角度和发展观念去改善传统机械式教育的多种弊端，进而为学生创建一个更适宜个性化发展与锻炼多项思维能力的学习空间。

1.提高学生在语文教学活动中的参与程度

在小学语文教学中学生实际参与程度将直接影响整个教学效率，游离在课堂外的学生显然无法及时接收到语文教学活动里丰富的教学资源来提升自我。传统的教学模式很容易让学生感到厌倦和产生思想上的疲惫与麻木，语文教师站立在主讲地位就会不自觉地逐渐把控整个课堂节奏并深入控制学生思想，然后在后续开展的语文教学活动里主观利用各种手段不断强化规则和知识传授过程以形成规范化的课堂秩序。而合作探究学习模式是对教师这种偏差思想的遏制，为学生提供可以活跃思维、回顾总结之前所学的语文知识并在思考和交流中应用出来的空间，充分彰显学生主体地位的同时促使其感受到语文教学活动的轻松氛围，在一步步深入合作探索的过程里挖掘出自己对语文知识的独特思考。

2.培养学生的语文思维能力

语文作为综合性较强的人文学科需要学生从不同的思维角度去理解认识其中的价值内涵，这样才能充分体现出语文学科知识的复杂性。而心理尚处于发育中的小学生很难独自完成语文知识的独立探究活动，因此合作式的探究学习就可以帮助学生通过其他同学的发言来寻找自己的思维灵感，然后在反复思考和总结过程中逐渐提升语文思维能力。这样一个合作探究学习环境还可以帮助学生强化去自我中心的能力来正确地认识和看待事物，让学生能够清晰地感知并认可来自他人对语文知识所提出的不同角度的观点，然后协调自己和他人的想法去进入一个全新的视角来明确语文知识深刻的内在含义。合作探究学习重在击碎教师和学生僵化的思维壁垒来达到高质高效语文教学模式的建立，让教师主动将课堂交还学生并且学生能够学会全方面客观地认识语文知识内容，一举打破互动交流的屏障去推动学生在语文教学活动里实现积极进步和成长。

3.培养学生的合作精神与能力

我国学校教育质量和实际效用在双减等一系列政策的颁布下需求越发高涨，为了将小学生更好地培养成未来社会发展进步的推助者，合作学习法就从尊重学生主体地位的角度来加强培养其团体协作精神和能力。当教师所布置的任务问题为学生实践应用语文知识提供了活动空间，在活动空间中学生就会自发与团队中的伙伴进行了解和认识以便于提高解决问题的实际效率，这对于生活节奏日益加快、人与人隔阂越来越深的现代社会而言是很好的改善方式，从根源上刺激培养未来的社会人群充满与他人交往的热情和参与团队合作的积极性，让当下被许多人称为“人情冷漠”的社会环境在富有活力人群的影响下逐渐构建形成和谐的中国社会。当然，培养学生团队合作精神和能力也是新课改对于学校教育的要求，语文学科的人文性需要学生去通过反复的交流和讨论来掌握学习语文知识的技巧并获取丰富的学习经验，这有助于学生强化沟通能力的同时感知到学习和应用语文知识的乐趣所在，小学语文教师应当明确教学活动需要落实教育事业持续发展环境下被重点提及的学科综合素养培育要求，改变原本效率不高的传统教学模式去带动学生形成应有的语文教学课堂学习状态，教师应始终秉持着将学生立于主体地位的思想来鼓励学生参与合作讨论以达到快速理解掌握语文知识的目的。

二、现阶段合作学习法的问题

1.形式单一

合作学习探究的方法并非单一死板地让学生以小组为单位讨论完成语文任务问题，很多教师在实际教学活动过程中却顾将小组合作方法机械化加入语文课堂里，完全没有体现其开发学生思维对传统语文教学模式改革和创新的深层次意义，这种单调的合作学习法开展形式让不少学生抱着完成任务的心态或是干脆将其当作语文课堂上的放松时间进行玩乐活动，这显然使得合作学习法为学生参与语文教学活动的积极性造成了更大的负面影响。

2.忽视了学生的个体差异性

尽管部分教师在思想上明确学生对于语文基础知识的掌握能力和实际学习情况都有着非常明显的差异，但行动上却下意识忽视了差异化问题而随意为学生分配语文课堂的合作交流学习小组，并且还以同样的语文任务问题与评价标准来对待学习能力不同的学生，这种统一性的教学方式在维护语文教学课堂基本秩序的同时却丧失了对学生的个性化能力培养，这使得学习能力较强或较弱的学生在不符合能力范围的环境里被限制了成长进步的空间，并且与构建高效语文教学课堂与培养学生综合素养能力的教育目的背道而驰。

3.教学评价体系有所缺失

还有部分教师在语文教学活动中融合了合作学习方法却忽视了对学生学习效用的评价管理，这种虎头蛇尾的合作学习方法的应用显然是将其进行了形式化处理，失去有效评价的合作学习探究模式让学生很难对其给予应有的重视程度，并且也无法及时发现与改善自己在学习语文知识时存在的问题或是实现高质量的有效学习，而无法突破语文知识理解和获取障碍的学生只会在困境中难以自拔，进而严重影响学生在语文教学活动课堂里获得持续性的有效发展机会。

三、合作学习在小学语文教学中的具体应用

1.多元化开展合作学习模式

小学语文教师需要通过多元化的开展合作学习模式来吸引学生在教学活动的注意力和参与兴趣，让学生受到兴趣的指引而积极进入语文知识的探索和交流活动中，教师有必要改变传统单一死板的小组合作方式来打造一个轻松活跃的语文知识学习氛围，让学生能够不局限于一种互动交流方式去积极探索语文知识的内在价值和人文精神。譬如在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以组织学生以小组为单位来上演其中五位战士击退敌人的惊险片段，让学生在梳理文章整体脉络后自发分配角色并鼓励学生们开动创想思维来对文本内容进行二次创作，要求学生在短时间内表演出五位革命战士面对敌军时冷静而有序应对的热血场景，当学生相互配合完成表演任务后就会主动融入人物角色和创设的教学情境中与人物产生情感上的共鸣，这也有助于学生了解和把握几位英雄人物的心理变化与深刻感受当时日军侵袭中国的沉重历史，进而获得丰富的情感体验。当然教师还可以为学生构建一个充满良性竞争氛围的语文教学课堂，让各个小组之间互相比赛来鼓励学生集中精力去更好更快地完成对语文知识的合作探究任务，激发学生内心的竞争欲和表现欲并使其保持积极状态去参与到语文教学活动中。教师通过不同方法来开展科学合理且有效的合作学习探究活动可以尽可能地消磨学生对语文知识学习的倦怠感，促使学生始终保持着积极热情的心态来面对耗费时间精力去深入探索的人文知识与内涵。

除此之外，教师还可以将信息技术与语文课堂的教学活动充分融合来提高合作探究学习的实际效率，比如在学习《葡萄沟》时通过多媒体技术来呈现葡萄沟的真实景象去帮助学生丰富场景想象，然后教师再恰当提出“寻找描写葡萄的词句”和“对葡萄沟景象的感受”等问题去引导学生积极参与合作探究活动，以多媒体呈现真实葡萄沟景区场景来为学生营造出更符合课文主题的教学情境与合作探究的学习环境。

2.差异化开展合作学习法

高效语文教学活动课堂旨在帮助每位学生实现最大能力范围内思维与能力成长，所以小学语文教师需要深挖合作学习方法的内涵价值来提升教学课堂的实际效用。在这一点上教师应当深入学生群体去了解每位学生对不同语文知识的实际学习掌握与应用能力，全方位把握学生对于合作学习方法的真实需求并融合现代化教学理念与方法，在小学语文教学活动中切实落实满足不同学生学习诉求的差异化合作学习探究法。以《金色的鱼钩》课文教学作为示例进行分析，教师首先应当参考学生语文知识学习水平去按照学习能力较强、中等与较弱的分层式分配方式来组建合作探究小组，然后对于不同学习能力的合作小组来安排难易程度有所差异的语文探究任务：学习能力较强的合作小组教师可以安排其中的学生结合文本内容来尽可能深入分析“金色鱼钩”更多方面的内在含义的价值体现，学习能力中等的合作小组则可以安排学生探索分析老班长等人物的内心活动与形象特征，学习能力较弱的合作小组则重在强化学生基础能力的同时帮助其形成学习文章的基本思路。

这样分层次的合作探究小组可以促使不同学习能力的学生都能完全掌握对《金色的鱼钩》文章脉络的梳理并对其内在价值有着不同程度的认识。其后教师可以鼓励学习能力较强的学生带动能力较弱的学生来从同伴的角度互相展现自己不同的语文思维，突破能力较弱学生固有的思想局限性去探索老班长的形象特征、金色鱼钩象征意义与其背后所蕴藏的教育意义，对于学习能力较强的学生而言则是为其提供了一个不断总结思考《金色的鱼钩》中复杂思想情感知识的平台，继而能进一步强化其获取和应用语文知识的能力，通过这种方式去逐渐缩减学生对语文知识掌握程度的差异性以达到提高课堂整体教学质量的最终目的。

3.完善教学评价机制

小学语文教学活动课堂结束后还需要通过教师有效的综合性评价来帮助学生对自我能力与学习情况进行客观且全面的了解，很多尚处于自我中心阶段的小学生在开展自我评价活动时往往由于主观意识过强而导致失真，所以教师处于客观角度的综合性评价能帮助学生在完成合作探究学习后对自己的实际学习情况进行了解和反思，促使学生从优势和不足两个方面来认识自我并探索出在后续语文知识学习过程中的前进发展方向。此外，这种更加完善的综合性评价机制也是语文教师对学生高度关注的一种体现，能在学生感受教师关爱的同时为其施加合理的、能起到积极促进作用的压力，这种一定范围内的压力将会化为动力去推动学生积极主动地反思学习语文知识过程中的问题并积极改进与持续进步。例如说教师在开展《丁香结》文本教学时，就要及时对学生合作探究情况进行分析和评价，可以从散文文体、描写手法等角度引导学生说出自己在合作学习过程中的不同收获，同时鼓励学生根据他人的学习收获和自身学习情况来总结反思不足问题并让组内成员对其进行补充，然后语文教师再对这些评价内容进一步的完善并客观指出学生的优点和不足，在帮助学生全方位了解自己学习情况、巩固学习效用的同时让教师也能明确学生对《丁香结》中的知识的掌握情况，以便于教师在后续的语文教学活动开展过程中根据学生实际学习情况去及时调整教学计划和教学内容。

综上所述，合作学习方法应该被教师灵活且科学地应用到小学语文教学活动中，融入现代化教育理念和方式来优化传统语文教学课堂结构以实现构建新式教育课堂的目的，这对于小学语文教育事业来说具有发掘更多价值内涵的实质性意义。所以教师应当深入分析自身在实际教育活动中总结出的问题去落实语文课堂教学模式的改进策略，为学生创设出更具优质的合作学习环境来完成对其语文思维等能力的全方面培育工作，促使合作学习方法可以在语文教学活动课堂中发挥出真正的教育作用。

参考文献：

[1] 李素芳《小学语文教学中创新阅读的应用研究》，《学周刊》2021年第15期。

[2] 張悦《合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析》，《学周刊》2021年第15期。

[3] 林雅铭《浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果》，《天津教育》2021年第11期。

[4] 孙宽宽《合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。

[5] 田盼雪《高年级小学语文组织小组合作学习活动的方式方法》，《小学生作文辅导》2021年第4期。

[6] 许敏玲《基于小学语文小组合作教学模式的探析》，《知识窗（教师版）》2021年第3期。

[7] 凌佳《小学语文课堂教学中有效合作的实现路径》，《新课程》2021年第13期。

3039500589237