应用型本科高校学前教育专业技能测评指标构建

于录艳

（保定学院教师教育学院 河北·保定 070000）

应用型本科院校学前教育专业致力于培养具有较强实践能力的应用型学前教育专业人才，加强学生专业综合技能培养是应用型人才培养的精神体现和价值诉求。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对未来幼儿教师的综合素质和适岗能力提出了更高层次的要求[1]。学前教育具有较强的行业实践特点，职前幼儿教师的培养必须夯实专业技能，才能更好的适应岗位需求，实现专业快速发展。基于此，应用型本科高校学前教育专业有必要拟清专业技能构成要素，并构建科学合理的评价指标，不断强化学生专业技能水平，发挥评价的实效性，确保学前教育专业人才的输出质量。

1 学前教育专业技能测评指标构建的重要性

学前教育专业技能考核是对教师专业教学成果和学生专业技能综合考评的有效手段。通过对学生专业技能进行测评，一方面有利于教师通过学生测评表现和结果，反观自身教学实践，不断改进教学方法，提高教学效果，达到“以赛促教”的目的。另一方面学生在专业技能考核过程中，对照各项专业技能考核标准审视自身存在的不足，有助于学生明确学习目标和努力的方向，激发学生的学习兴趣，自主进行有导向的学习，实现“以赛促学、以赛促练”的目的。因此，制定全面、系统、可操作性强的专业技能考核测评指标，对不断深化、发展学生专业技能，提高学生专业综合素质，培养符合社会需求和职业要求的幼儿教师具有重要意义。

2 学前教育专业技能测评指标的构建

2.1 学前教育专业技能测评指标构建思路

测评指标构建应贯彻《幼儿园教师专业标准》和《国家幼儿教师专业技能考核标准》的精神要求，将学前教育专业技能分为基本教育技能、艺术教育技能和综合教育技能三大方面。基本教育技能是指幼儿园教师在日常教学和游戏组织中应具备的基本要素，如师幼沟通技能、观察技能、板书技能等。艺术教育技能是指幼儿园教师在开展艺术领域活动时应具备的专业技能，如手工制作技能、弹唱技能、绘画技能、舞蹈技能等。综合教育技能是指幼儿园教师在保教工作中，全面灵活的运用所学专业知识，综合运用各种教育技能的行为。包括保教问题分析技能，教学设计技能、多媒体运用技能、教学环境创设技能等。

2.2 学前教育专业技能测评指标构建内容

学前教育专业技能测评指标内容的构建，除了依据《标准》以外，还应参照以适应岗位能力为基础的赛事项目设置和评分标准，以教育技能大赛为抓手，推进学生实践能力的提高。各类学前教育专业技能大赛主要从教师基本功、教学活动设计与实施、保教工作分析综合技能三个方面考察学前师范生的专业理论知识、教学和艺术技能的实践智慧[2]。基于此，应用型本科院校可以将学前教育专业技能测评指标内容具体分为“讲、写、观、唱、演、画、做、舞、用、思、说、教”12个方面，单项技能考核满分为100分，考核成绩分为五个等级，优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）。除了单项成绩以外，将12项专业技能考核成绩按照不同权重计入专业技能综合成绩（如表1所示），并颁发单项考核和综合考核不同等级的专业技能证书。单项考核不合格者需进行补考，所有专业技能考核全部合格方能毕业。

表1：学前教育专业技能测评指标及分数构成

讲：用普通话脱稿讲述幼儿故事，要求声情并茂、语言流畅、富有童趣。考核学生对绘本的理解、分析以及语言表达能力。测评标准包括学生仪容仪表、语言表达、体态语。

写：正确、规范书写“三笔字”，即钢笔、毛笔、粉笔。考察师范生掌握“三笔字”的基本书写要领和书写能力。测评标准包括线条、结构、章法、整体效果。

观：运用观察、谈话等多种方法客观观察幼儿学习与发展状况，科学解读并评价幼儿的表现。主要考查学生观察和评价幼儿的能力。测评标准包括儿童行为观察、儿童行为记录、儿童行为评价。

唱：边弹边唱，能运用科学的发声方法演唱儿童歌曲。主要考查学生弹奏是否连贯流畅，弹唱配合是否协调统一，富有表现力的完整演奏幼儿歌曲。测评标准包括弹奏、演唱、情感。

演：选取幼儿歌曲进行表演唱，边表演边唱，把歌曲的内容和情节以边唱边舞的形式表现出来。主要考察表演和唱的内容一致性，演唱时的音准、节奏及作品的艺术表现能力。测评标准包括歌唱、肢体语言、舞台表现。

画：根据规定的主题创作富有童趣的简笔画和命题画。主要考查学生使用艺术字、绘画等美术技能进行主题画创作的能力。测评标准包括美术技能、主题与创作理念、作品整体效果。

做：运用手工制作的基本方法、技巧，使用各种材料进行艺术创作，根据教学活动主题设计、制作与之相适应的教具。主要考察学生熟练运用手工技能和造型技巧进行艺术创作并用于教学活动的能力。测评标准包括材料运用、作品构思、制作效果。

舞：运用所学舞蹈基本技能和创编理论、方法进行幼儿舞蹈创编。主要考查学生对舞蹈创编理论与实际创编能力的掌握和灵活运用情况。测评标准包括幼儿年龄特点、形象提炼、动作语言、方法及创新。

用：提供多种素材，如图片、音频、视频等，根据教学主题运用现代教育信息技术手段进行课件制作。主要考查学生课件设计制作能力以及将现代信息技术与幼儿教学活动整合的能力。测评标准包括教学设计、教学内容、技术应用、运行效果。

思：提供幼儿园保教活动视频，对师幼互动中教师保教言行进行评价分析，并提出建议。主要考查学生运用学前教育知识和原理分析一日生活各环节中教师保教行为的规范性、合理性和科学性。测评标准包括保教行为分析、建议两部分。

说：随机抽取幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动主题，设计教学活动并说课。考核学生运用学前教育原理、学前儿童心理学知识以及教学法原理进行教学活动设计及说课的能力。测评标准包括说学情、说目标、说过程和方法以及学生说课现场表现四个方面。学生现场表现重点考查学生仪表、语言表达以及说课时间把握。

说：提供五大领域教学活动主题，设计教学活动目标、方法和过程的能力以及说课能力。测评标准包括教学活动设计和说课两大部分。

教：试讲五大领域教学活动，模拟现场教学和游戏组织。主要考查学生根据幼儿年龄特点和发展水平组织与实施教学活动的能力。测评标准包括教学目标达成、教学准备、教学过程以及教学反思。

2.3 学前教育专业技能评价主体多元化

学前教育专业技能测评体系的构建还应关注评价主体的多元化，除了授课教师以外，还应邀请行业优秀教师参与评价，每项考核至少有两位以上的评委依据评分标准对学生表现进行评分。幼儿园园长和一线教师具有丰富的教育实践经验，其专业技能在实践场域中不断深化和提炼，作为评委，能够从专业技能与教育实践有机融合的角度，为学生提出更符合职业需求的专业发展路径和有效建议，使学前教育专业技能测评体系更加完善、科学。