快乐教育理念下幼儿园环境创设的实践

庄雪雯

随着现代社会幼儿教育的快速发展，人们对幼儿园环境的重视程度逐渐加强，环境创设成为开展幼儿教育、强化教育效果的重要手段之一。快乐教育理念是一种较为新颖的幼儿教育教学思想，本质上是让幼儿在快乐中学习知识与常识、在快乐中接触外部世界、学习社会规则、形成相应的思维与能力。本文阐述了幼儿园环境创设引入快乐教育理念的必要性，分别从思路与实施路径两方面入手，对快乐教育理念下幼儿园环境创设的实践进行深入探究。

幼儿园是促进儿童身心健康稳定发展的重要场所。因此，幼儿教育工作者必须重视教学方法，用快乐教育的理念营造幼儿教育环境。“好之者不如乐之者”，从孔子的这句话可以看出，在我国教育领域发展早期，人们已经认识到“快乐学习”“乐于学习”的重要性。快乐教育理念主张基于幼儿的认知需求、发展规律，设计契合幼儿阶段的教育教学活动，组织幼儿参与活动，以快乐学习、活动体验获取知识与技能。在实际过程中，教师以快乐教育理念创设幼儿园环境，是遵循幼儿客观规律，在环境中引入新颖、有趣、丰富的元素，营造轻松、愉悦的环境氛围，为幼儿创设不同类型的活动空间，充分满足幼儿在不同活动中的快乐成长需求。

一、幼儿园环境创设引入快乐教育理念的必要性

现阶段，随着社会的发展，我国现代化建设水平也有了很大的提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。积极发展学前教育是我国未来教育改革与发展的重要任务。那么，就如何开展学前教育这个问题，笔者认为快乐教育是一个很好的选择。创立快乐教育理论的英国著名哲学家和教育家斯宾塞说：“教育的目的是帮助孩子成为快乐的人，教育的方法或手段也应该是快乐的。”近两年，随着幼儿教育理念的更新与发展，越来越多人认识到幼儿园环境与幼儿成长之间的关系，创设形成良好的幼儿园环境，是开展高效、高质量的幼儿教育的重要基础。对现阶段的幼儿园环境创设实施情况进行分析，发现其存在如下问题。

（一）环境创设中缺乏教育理念的支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要教育资源，需要通过环境创设、利用环境促进幼儿的发展。但是在实际创设过程中，幼儿教师很少考虑幼儿对环境的实际需求，很少考量不同幼儿活动材料与幼儿的身高、使用习惯、认知等方面的契合性。导致幼儿园环境创设缺乏科学性，只能具备基本的教育功能，不能引起幼儿的快乐学习兴趣，也不契合幼儿的发展规律。

（二）环境创设教育实践效果不佳

在幼儿园教育教学中，幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在活动与游戏中获得的。因此，教师要重视游戏的教育价值，通过创设空间环境，最大限度支持幼儿形成直接经验、让幼儿形成丰富的活动体验，支持幼儿的各项操作行为。但是在部分幼儿园的环境创设中，各个区域之间存在明确的分界线，各活动区域与主体环境之间缺乏联系，这就导致各个区域的教学目标模糊，不能凸显环境创设意图，影响了环境价值的发挥。由此可见，在缺乏一定教育理念支持下的幼儿园环境创设，存在较多的不足。幼儿园引入快乐教育理念，辅助实现环境创设，既是幼儿园快乐教育的主要手段，也是创设多元化幼儿教育环境的必要选择。

二、快乐教育理念下幼儿园环境创设实践思路

在幼儿园环境创设中融入快乐教育理念，幼儿教师要充分考虑不同活动环境的创设需求，凸显环境主题的同时，注意环境与幼儿需求之间的内在联系，保证环境创设成果的快乐教育特征。在实际创设的过程中，建议幼儿教师遵循如下思路。

第一，凸显环境创设的教育主题。环境创设是幼儿教育的重要媒介。通过环境创设乐教育理念的构建，可以加强幼儿的社会认知能力，达到儿童启蒙教育的需要。随着科学逐渐开始向生活渗透，科学涵养成为一种社会共识。幼儿也有强烈的探索欲望。加强科学涵养在游戏中的整合，将极大地丰富儿童的认知，促进儿童科学涵养和科学思维的形成。在环境创设环节，教师需在原本的环境基础上进行开发与挖掘，体现同一环境的更多教育价值。在幼儿园中存在不同的活动区域，如室内活动区域、室外活动区域、阅读区域、体育活动区域等。在不同区域中，要紧紧把握区域主题，引入与主题相符、契合幼儿年龄水平的元素、资料。在室内的综合活动区域中，可以考虑不同年龄的幼儿娱乐需求，引入毛绒玩具、乐高玩具、小火车、拼图卡片、观赏鱼、图画绘本等资源。同时，在室内综合活动区域的墙壁粘贴各种符合幼儿认知水平的墙画。或者直接在墙上涂满彩绘，彩绘的内容包括：过马路的红绿灯、创意十足的乐高作品、美丽的自然风光、温馨的家庭场景等。要凸显主题的“综合性”与“快乐性”，保证主题明确，内部连接充分，以此增强这一环境创设的教育价值。

第二，强调创设后环境的互动效果。幼儿的身心发展规律会影响幼儿学习目标的设立。“儿童所反映的是他自己环境中的社会，但绝不是成人的社会。”从张雪门老先生的这句话可以看出，在环境中，幼儿需要一定的社会规则给予启发，但是又不能完全按照成人的思路展示规则，而是需观察幼儿的反馈与表现，以幼儿的方式融入简单的规则，启发幼儿规则意识同时，引起幼儿的行动，促使幼儿自主表达、主动交流，让幼儿在互动中得到成长。因此，教师可以充分考虑幼儿的发展需求，将幼儿的需求与社会生活结合起来，从幼儿角度出发，让幼儿在与环境的互动中感受生活、感知规则与常识。快乐教育理念支持下，教师可以在这一环境中引入大量资源，如基础设施、趣味材料等，以丰富的资料引起幼儿的兴趣，体现幼儿园环境快乐教育理念。幼儿在听、观察、触摸、表达、互动的过程中形成快乐参与体验，在快乐参与的同时形成互动感知，从而更多地认识外部世界、了解生活与社会。

第三，彰显快乐教育环境的艺术魅力。幼儿园的教育环境是富有艺术气息的，是多种图画元素、图形符号等组合起来的。在快乐教育理念支持下，构建教育环境，教师可以引入一些内涵丰富、富有艺术美感的画面、語言，以浓厚的艺术氛围感染幼儿，影响幼儿的审美与艺术感知。此外，充满艺术魅力的环境能让幼儿放松身心，促使幼儿更乐于融入环境中;也能让幼儿发现环境中的美，培养幼儿发现美的能力，促进幼儿的健康、快乐成长。幼儿园环境创造的发展性原则是指根据幼儿的水平和幼儿园的教育目标创造幼儿园环境。例如，对小班儿童，由于他们还没有绘画能力，教师需要与他们一起完成环境创造。教师可以通过指导加强与他们的互动。教师可以在墙上画树干，并要求幼儿添加树枝、树叶等。对有绘画天赋的幼儿，通过教师的引导，他们的绘画能力有了一定的提高，教师可以在墙上设立绘画展览，有效地激发幼儿的绘画热情和兴趣。为了更好地体现幼儿园环境教育的作用，幼儿园在创造环境时，要求每个环节的设计都有利于儿童德智体美劳的全面发展。要制定明确的发展目标，落实生活目标和教育目标，并将目标与教育内容紧密结合，营造适合儿童发展的环境。

三、快乐教育理念下幼儿园环境创设的实践实施路径

（一）坚持快乐教育原则，有计划地创设幼儿园环境

快乐教育理念支持下创设幼儿园环境，建议教师要始终遵循快乐教育原则，有方向、有计划地构建不同区域的幼儿园环境。在实践过程中，幼儿教师要始终谨记“让幼儿健康、快乐成长”的根本目的，坚持“安全性”与“发展性”原则。一方面，安全是幼儿园环境创设的基础原则，无论是在室内环境创设中，还是在室外环境创设中，要保证一切环境事物的外观圆润光滑，避免存在棱角、高低不平的地面等，严禁出现威胁幼儿安全的事物。还要在环境中融入安全教育元素，在墙壁上绘制安全通行、安全饮食、安全体育活动等方面的墙画，潜移默化起到安全教育的作用。在环境中材料的投放中，也要注意安全，避免投放细小零部件较多的玩具、避免投放尖锐的物品等。另一发面，要考虑环境创设是否符合幼儿的发展需要，要保证环境能为幼儿提供自我成长与发挥的空间。

例如，通过分区划分游戏区，引导儿童做好健康工作等。最后，要特别注意儿童的安全心理建设。幼儿期的心理环境会直接影响到成年后的心理成长，如自卑情结、攻击行为等。因此，营造一个健康安全的心理环境，对幼儿来说是非常重要的。因此，在幼儿园环境的营造中，无论是幼儿接触到的室内外环境还是心理环境，都必须把安全放在首位。教师应积极营造一个快乐、健康和安全的生活和学习环境，让环境成为幼儿教育的另一位教师。

以“小班班级教室环境创设”为例，教室可以根据幼儿的美术发展需求，在墙壁上绘制大量美术墙画，展示蓝天白云、广阔的草地、繁茂粗壮的树干等景色;同时，在教室中放置大量的美术作品，包括：橡皮泥泥塑、绘画、铅笔画、毛线团玩偶等，以丰富美术资源引起幼儿的美术兴趣，以大量的美术元素启发和调动幼儿思维活跃性，促使幼儿主动创作出更多美术作品，以此起到促进幼儿发展的目的。与此同时，幼儿教师还在每一种美术材料的侧面标记了使用用法与注意事项的提示，尤其要在橡皮泥泥塑侧面明确标记：不可以将橡皮泥材料塞入口中，否则会引发中毒事件。通过这样的安全提示，启发幼儿增强安全意识的同时，还能规范幼儿的美术活动行为，避免幼儿在参与美术创作时做出不安全的行为。

（二）融入趣味书籍，创设快乐阅读空间

快乐教育理念支持下创设幼儿园环境，教师可以有目的地构建快乐阅读空间，让幼儿在快乐、轻松的氛围中阅读绘本与书籍，在阅读中形成快乐体验、了解外部世界、发展幼儿阅读兴趣。快乐理念下的阅读空间构建，教师引入书籍、绘本、阅读材料等一些阅读资源的同时，要考虑其是否具有趣味性，是否能兼顾娱乐与教育。

以“大班小太阳阅览室”的创设为例，这一阅览室是所有大班幼儿共同的图书室，不是班级中的图书角。教师要保证图书室中的丰富性与多样性，分别在阅览室不同位置的书架中摆放“认识自然界系列的科学书籍”“童话故事绘本”“交通规则与社会生活绘本”“简单的趣味寓言故事”“不同的图画画本”等。这样的材料投放，保证了阅读书籍的丰富性，不同类型的书籍能满足不同的幼儿阅读需求，以此激发幼儿的阅读兴趣。之后，教师还在阅览室空间中摆放“阅读展示板”，幼儿可以利用画笔在展示板上随意图画，可以将自己喜欢的绘本人物画出来，也可以将阅读材料中的小故事以自己的方式表达出来，甚至可以利用展示板自己尝试着给其他伙伴展示自己的阅读成果——自己知道了什么事物或故事等。依托快乐教育理念创设快乐阅读空间，能进一步加强幼儿与阅读之间的联系，让幼儿在快乐中自主阅读、在良好阅读体验后自主发挥，促进幼儿的健康快乐成长。

（三）引入丰富教学资源，创设快乐学习空间

快乐教育理念支持下创设幼儿园环境，教师要引入丰富的就教学资源，以类型不同、呈现方式不同、内容不同的教学资源支持幼儿的快乐学习行为。根据快乐教育理念的环境创设思路，教师要强调环境创设后的互动效果。因此，要充分考虑教学空间与幼儿教育效果之间的关系。若教学空间的布置较为单一，会让幼儿感到乏味，缺乏乐趣;若空间布置较为封闭，则会压抑幼儿的感知，降低幼儿的参与兴趣。因此，结合快乐教育理念，要体现学习空间的互动性、开放性、趣味性与内涵性。

以“中班班级教室创设”为例，教室要结合中班幼儿的学习内容，根据“生活常识”“社会规则”“人际交往”“语言表达”等不同的内容，分别引入不同主题的小标语。比如，饭前便后要洗手、见到长辈要问好、与人交往有礼貌，等等。这些标语可以以可爱的卡通形态字体呈现出来，作为立体支架设立在教室中。之后，要丰富教室的色彩。

根据班级幼儿对色彩的倾向，将最受欢迎的色彩作为本班级环境的基调，搭配其他色彩，丰富幼儿的视觉效果。最后，在教室中桌椅的摆放方面，可以打乱传统的排式摆放法、圆形摆放法，將桌椅分别5套一组，以扇形形态摆放，各个扇形的开口交错相对。这样既可以便于幼儿互相交流，也便于营造开阔的视觉效果，营造轻松愉悦的班级学习氛围，打造优质快乐学习空间。

四、结语

综上所述，幼儿园环境对幼儿的成长与发展而言极其重要。要想落实快乐教育，就要加强幼儿园的环境创设，以多样趣味资源融入丰富活动环境，增强各类型活动环境的趣味性、娱乐性、交互性与体验性，真正实现让幼儿在快乐中学习、在愉快中成长。今后的幼儿园环境创设中，教师要坚持快乐教育原则，分别创设快乐阅读空间、快乐学习空间，充分满足幼儿的成长需求，形成科学、有趣、有助于幼儿身心健康成长的幼儿园环境。

（宋行军）

1530500783334