如何提高初中物理课堂教学质量

马二军 乔强

随着我国整体教育教学水平的提高，初中物理教学对教师和学生均提出了更高的要求。以核心素养为导向的深度教学，用循序渐进的探究问题驱动学生积极思考、动手操作、摸索物理规律，以科学的评价方式引导学生重能力、重思考、重实践。在初中物理学科教学中，提高学科教学的质量和水准，能转变初中物理学科教学枯燥无趣的局面，加快学科教学模式的变革。教师在物理学科教学期间，既要从对学生物理学习意识的诱发和启迪入手，对自身的学科教学思维作出改变，又要对现有的学科教学手段进行拓展和丰富，借助多元化的教学手段激发学生对物理课堂学习的欲望，有效缓解学生对物理知识学习的抵触和反感情绪，提升物理课堂教学的活力。

新课程改革特别强调学科教学的质量，而在初中物理学科教学期间，想要提高学科教学的质量，关键在于学科教学模式和手段的变革。然而，从现阶段学科教学的情况来看，在教学期间还是有颇多问题。究其原因，一方面是因为教师在学科教学期间，往往向学生强调的是一些基础学科知识的学习，忽视了如何提高学科教学的质量和调动起学生学习物理知识的欲望，导致学科教学的质量一直得不到提升和发展。另一方面，对学生来说，物理知识的学习存在一定的难度，学生在课堂学习期间难免会因为学习难度的提升而逐渐失去继续学习和探究的欲望。而这也会直接影响物理学科教学质量的提升。面对此种情况，本文从四个方面进行论述和说明，希望能为关于如何提高初中物理课堂教学质量的实践探索提供一些教学上的范式。

一、转变教学思维，使学生树立物理学习意识

隨着新高考改革的进行，物理学科的地位越来越重要，很多学生和学校对物理也比较重视，而由于高考的物理题型比较新颖，有些题目需要深度分析才能解析，因此深度学习也受到了各学校的重视。但是学生的深度学习能力还不够，相应的水平不高。虽然有的学校学生成绩较好，在知识构建维度上是比较高的，但是批判性思维能力以及反思能力等水平还比较低。这说明学生在问题解决意识，以及发散性思维方面还有一定的不足，同时学生在沟通组织能力，反思能力等方面还需要加强训练。对教师来说，在现阶段的初中物理学科教学期间，想要提高学科教学的质量，展开对学生物理学习意识的诱发和启迪是关键。然而，受传统教育思维的桎梏，多数教师在学科教学期间并未将学生物理学习的意识作为学科教学的核心要素，未将其渗透具体的学科教学，导致学生的物理学习意识相对欠缺，在一定程度上影响了学科教学的质量和水准。为了改变这一状况，教师首先要对自身的学科教学思路进行创新和发展，充分认识到在教学过程中启迪学生的物理学习意识的重要性。

例如，在“学生实验：连接串、并联电路”一课的教学中，在课堂教学开始阶段，教师可以利用创设情境的方式，向学生解释用电器是如何接入电路的，这些用电器又是如何工作的，从而达成激趣导入的目的。随后，教师可以就“如何让同一电路中的两个灯泡亮起来”的问题让学生试着进行思考，试着合作进行电路图的设计，并依照电路图尝试连接实物图，从而验证自己的设计是否成功。最后，为了诱发和启迪学生的物理学习意识，教师应就本节课的内容，为学生开发和设计一次具体的物理探究性实验。在此次实验中，教师不仅引导学生试着以小组为单位绘制连接串、并联电路的电路图，设计此次实验的具体方案，以此锻炼和提升学生的写作能力和解决物理问题的能力，还应要求学生按照所绘制的电路图进行“连接串、并联电路”的实验，并将整个实验过程利用微课视频的方式录制下来，将其在课堂上进行分享和展示，通过反复的观看和研究，从而发现自己小组实验期间存在的不足之处，进而完善接下来的实验。

二、增添教学手段，调动学生学习物理知识的兴致

在初中物理学科教学中，能否激起学生主动学习物理知识的兴致和动力是影响学科教学质量提升的核心要素。只有教师依照学科教学的内容，从学生的学习兴趣和爱好入手，在继承现有学科教学手段的基础上进行创新，为学生增添新的教学手段，才能保持学生在物理课堂上的活力，调动学生物理课堂学习的欲望。鉴于此，在学科教学期间，还需要教师对现有的学科教学手段作出调整和改变。初中的物理学教师在基于“问题和任务”的思考活动下，发挥教师对学生教育指导的方向性，采用向学生提出物理学习问题，给学生安排自主学习任务的方式，启发学生的自主学习意识和语言思考，进一步提高学生深度学习的效果和能力。在教师的明确指导下，充分发挥自己作为学习主体的作用，可以从各种学习角度考虑物理知识，还可以在学生之间、学生和教师之间进行有效的学习交流，可以一步一步深入学习教科书中的物理知识，在争论中发展自己的思维和能力，提高学生的自主学习能力和深度学习质量。同时，教师应尊重学生学习中存在的差异性，鼓励学生大胆回答教师提出的问题，提出自己对物理知识的不同见解，加强学生的批判思考，提高学生的学习效果。

例如，在“不同物质的导电性能”一课的教学中，在课堂教学初期，教师可以让学生自主复习之前所学的一些知识内容，并提出“使电路中形成电流的原因是什么，什么是提供电压的装置以及人体的安全电压是多少”等问题，从而让学生在回答问题的过程中引入课堂的学习。随后，教师则依照教材内容，为学生设计情境：为了庆祝建党100周年，初中某个班级在教师的组织和带领下，打算在班级内举办一次具体的庆祝活动，在此次庆祝活动中，教师以小灯泡代表此次活动需要用到的蜡烛，利用点亮小灯泡的方式庆祝建党的100周年，在生日活动结束后，让学生说一说刚才点亮小灯泡的现象中存在着怎样的能量转换。让学生试着通过阅读课文，进而找出该问题的答案。最后，为了调动学生学习和探究物理知识的兴致和动力，教师可以就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的“我来猜猜看”的趣味游戏活动。

在此次游戏活动中，教师可以给学生出示不同类型的物体，并让学生根据课堂所学的判断导体和绝缘体的方法对这些物体进行判断和分类，并做好记录工作，从而让学生在参与“我来猜猜看”趣味游戏活动的过程中，掌握更多的学科知识内容。在整个“我来猜猜看”趣味游戏活动结束后，教师需指导学生做好随堂笔记，并对笔记中的学习重难点内容进行二次学习和记忆，以此提高学生物理课堂学习的效果。

三、创新教学形式，丰富学生在课堂上的学习体验

现代信息技术在初中物理学科教学中的应用，不仅改变了学生固有的学科学习方式，还给予了学生更多学习上的选择。借助现代信息技术的资源和优势，还可以增强学生课堂的学习体验，改变了传统物理学科固有的教学模式。因此，教师在学科教学期间，需正视现代信息技术在物理学科教学中的作用，充分把握其优势性，合理地利用现代信息技术进行授课。以问题为导向组织物理教学，并不意味着简单的教师提问和学生回答，此种教学模式难以体现以问题为导向的教学思想。物理课堂的最终教学目的不是要学生针对问题给出的答案，而是要培养学生在解决物理问题的过程中，建立科学的物理思维的能力。教师可以让学生分组进行理论探讨或者实验操作，并在必要的时候及时给予场外指导。在小组讨论过程中，教师可以同组学生合作完成某一任务，教师在团队中扮演着与学生同等的角色，这样能在很大程度上提升学生的学习体验。

例如，在学习“利用打点计时器测量位移和时间”时，教师就可以同几个学生一起以小组的形式进行实验。甲生负责开启、关闭开关，乙生负责拉动纸条，丙生负责清查点数，丁生负责建表统计，教师可以在旁负责校正。通过如此协作，同学间既能树立团队协作意识，又能逐渐建立起物理实验思维，丰富学习体验。又如，在“学生实验：探究影响电流的因素”一课的教学中，在课堂教学初期，教师给学生出示具体的实物图，并向学生提出“如何使灯泡变暗”“电流和哪些因素有关”这样的问题，鼓励学生对提出的问题进行猜想和假设，以此引入课堂的学习。紧接着，教师可以帶领学生设计实验，并试着让学生思考和研究电流与电压、电阻三个量之间的关系以及该如何进行研究，从而通过一系列的问题启发学生的思维，学会利用控制变量法的思维探究问题。比如，当电阻一定时，如果此时改变电压，就可以研究电流与电压之间的关系。而当电压一定时，通过改变电阻，就可以研究电流和电压之间的关系。随后，教师可以借助现代信息技术的优势，利用微课的方式给学生直观演示“探究影响电流的因素”这一物理实验，并让学生在观看的同时记录实验的整个演示操作步骤，以此为接下来的动手实操提供支持。在此期间，教师需引导学生根据实验演示的步骤，绘制具体的电路图，并要求学生分别讲述电路图的设计依据，以此提高学生物理课堂学习的效果。为了增强学生在物理课堂上的学习体验，教师可以亲自带领学生进行此次实验，从而让学生在实验的过程中掌握影响电流的因素是什么，以及滑动变阻器能改变部分电路两端的电压。与此同时，对学生动手实验期间可能存在的诸多问题或不足，教师还需及时协助学生解决和处理，从而让此次学生实验真正发挥其价值和作用。

四、课后反思总结，切实提高物理学科教学的质量

对教师来说，在课后对课堂教学的全过程进行系统化的反思和总结，不仅能帮助教师回顾整个学科教学过程，找出教学期间可能存在的不足之处，及时对学科教学模式和手段作出调整和改变。同时凭借课后的反思和总结，有效地帮助教师构建较为完善的物理知识结构体系，这无疑对教师学科教学工作的开展提供了支持。鉴于此，在学科教学期间，还需教师关注和重视课后的反思和总结。例如，在“电磁感应及其应用”一课的教学中，为了实现学科教学质量和水准的提升，教师可以在课堂教学结束阶段，对课堂教学的全过程进行系统化的反思和总结。在此期间，教师不仅可以利用微课对课堂教学过程进行录制，在课后进行反复的观看，从而在观看的过程中发现不足，依照学生课堂学习的需要调整学科教学的手段，还要引导学生在课后做好随堂的笔记，着重让学生对课堂所学的知识内容进行整理，从而让学生在整理课堂所学知识内容的过程中，逐渐形成较为完整的知识结构体系，切实提高其课堂学习的效果。当然，为了让学生在物理课堂上更好地进行学科知识的学习和记忆，教师还倡导学生利用组内互评、每课一评的方式，对自己在物理课堂上的学习表现进行评价和反思，以此找出自己课堂学习上的缺陷和不足，进而在接下来的物理课上进行强化学习，以此获取更多的物理知识内容。

五、布置课后作业，帮助学生巩固物理课堂上所学

课程改革尤为强调学生在课堂上学习效果的提升，而在初中物理学科教学中，课后作业的布置作为提高学生课堂学习效果的有效举措，对学生更好地进行物理学科知识的学习和记忆帮助是巨大的。对此，为了让初中语文学科课后作业的设计与布置更具效果，就需要教师改变以往以题海战术为基础的作业设计与布置方式，在减少作业总量的基础上，适当地降低学生做作业的难度，选择更加符合当前学生需求的课后作业的设计与布置。

例如，在“家庭电路中电流过大的原因”一课的学科教学中，为了帮助学生巩固其物理课堂上所学的知识内容，教师将课后作业的布置予以开放化，不仅从锻炼和提升学生的分析和解题能力入手，为学生开发和布置了“在一户家庭中，其家庭电能表上标注着‘220V 5A’的字样，现在已知该居民家里的家庭电路中一共接入了6个30W的节能灯，一台100W的电视机、一台120W的冰箱以及一个800W的微波炉，如果此时这些电器共同进行使用，该居民家里所安装的家庭电路是否还可以接入其他的用电电器？”这样的解题作业，指导学生利用课堂所学的知识内容进行解答，从而帮助教师检查学生课堂学习的情况，还可以从锻炼和提升学生的物理实践能力入手，为学生设计和布置了“你家里有哪些大功率的电器，这些大功率电器在使用的过程中，该如何避免其发生短路？”的课后作业，引导学生试着回家调查并记录自己家庭中正在使用的一些大功率电器，并准确说出该如何避免其发生短路，从而让学生在完成课后作业的过程中提高安全用电意识。

六、结语

综上所述，在现阶段的初中物理学科教学期间，提高学科教学的质量和水准，不仅符合了新课程改革对学科教学的现实需要，加深了学生对物理知识的理解和掌握，也为今后初中物理学科教学提供了一定的理论研究依据。鉴于此，教师在学科教学期间，既要创新学科教学的形式，借助现代信息技术的优势增强学生物理课堂的学习体验，又要鼓励和引导学生合作进行物理知识的学习和探究，以此提高学生课堂课堂学习的成果。当然，还需要教师注重在课后对课堂教学过程的反思和总结，以此不断提高物理学科教学的质量和水准。

（宋行军）

1439500783237