中职学校小组合作学习之我见

古彩云

一、导言

育人为本是教育工作的根本要求。国家提倡在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。如果运用小组合作学习方式得当，则有利于帮助学生提高学习效果。然而，由于部分中职教师对小组合作学习的理论知识和实质不了解，缺乏小组合作学习的相关操作技能，出现了由于合作之前缺乏充足的课前准备就匆忙开展小组合作学习，小组内合作成员目标不明确，学生随意发言，课堂秩序混乱;有些小组合作学习中教师提出的问题、教学内容太简单，达不到小组合作学习的有效价值，学生在合作时干自己的事情，浪费了宝贵的课堂学习时间等问题，无法实现小组合作学习本应达到的目的，是学生学习道路上的阻碍，发挥不出小组合作学习本身存在的价值。

针对这一现象，本文从教师掌握合作学习操作技能等方面提出了解决小组合作学习的教学策略。

二、中职教师对小组合作学习教学存在的误区

1.教师对合作学习的认识不深入

目前，中职学校大多数教师对小组合作学习缺乏充分认识。教师在小组合作学习中，对自身角色定位不准确，教师对合作学习的理解局限于表面化、形式化，不明白小组合作学习的实质，在教学实践中具体表现为自由合作、无效合作。

2.合作学习重视形式，小组合作学习质量差

中职生自主学习能力还不强，需要教师加以引导，在小组合作学习过程中，教师过于重视小组合作学习的次数和形式，缺乏对学生合作技能的培养，学生对如何进行小组合作学习的方法、步骤很迷茫，发挥不了小组合作学习的作用。

3.没有把握好合作学习的时机，把简单的问题通过合作教学来解决

教师没有明确告诉学生通过小组合作学习要达到的具体目标是什么，只是把小组合作学习作为一种常规的课堂学习方式，这样会出现两个极端，一是有些简单的问题根本不需要合作学习就可以直接得出答案。二是教师有时为了体现难度让学生探讨一些无从下手的问题，学生没有一定的知识储备，根本无法应对。

4.小组合作分组不合理，形式单一，随意性强

教师在对小组合作学习进行分组的过程中，近八成的教师规定同桌之间或者位置相近的四人为一个小组，这样安排的好处是为了课堂上节约时间，但是座位的编排往往按照学生的高矮、男女生搭配而成的且更换的次数比较少，存在较大的随意性，这样的分组忽视了学生的学习水平、兴趣爱好、个性等方面的差异，小组内合作学习的实效性大打折扣。教师没有考虑到不同专业的学习需求、知识基础等多种因素的综合，这样的分组达不到较高的教学实效性。

5.教师评价为主，评价方式单一

教师对合作学习的评价更倾向于以教师评价为主，学生和教师共同评价、学生交流评价以及学生自评的方式比例不高，小组合作学习评价主体单一，教师是唯一评判者，教师评价好坏与学生学习成绩直接挂钩，教師对学生评价过低，则容易挫伤学生学习积极性。教师在教学中把表扬和奖赏过多地放在小组整体上，忽略对学生个体的正面评价和奖励，无法实现学生的自我成就感，个别学生会因为得不到赞扬而打击学习积极性。

6.教师注重小组合作结果，对合作过程缺乏调控

在小组合作学习过程中，教师只关注小组答案正确与否。没有对小组合作学习过程实行很好的监控，默许了学生的自由发挥，对小组合作过程缺乏监控将导致课堂实施过程一片混乱，小组内成员合作分工不明确，当教师下达小组合作学习的指令后，小组内的学生在没有明确好各自的任务和认真思考后就开始忙着表达观点，甚至会出现讨论没有必要的话题，浪费课堂上宝贵的教学时间。有些小组在讨论时不是以理服人而是和同学发生言语争执，严重影响课堂秩序，小组合作学习变成了一个课堂表演，教师忽视了小组合作学习中存在的种种问题，导致小组合作学习解决不了实质性问题。

7.教师过于重视学生的自主性，对学生指导不够

有些教师为了体现学生在小组合作学习中的完全自主地位，曲解了小组合作学习学生自主性的正确定义，在学生进行小组合作学习活动过程中，教师偶尔参与或者干脆不参与。在学生进行合作学习时，有的教师会装作指导，随便在各学习小组间走动但并未给学生任何实际指导，学生在小组合作的过程中出现问题或疑惑时，教师也不能及时给予解答疑惑，离开了教师的引导和调控，不但不利于学生主体性的发挥，而且也体现不出小组合作学习的优势和效果。

三、中职学校小组合作学习教学策略

1.教师熟练掌握合作学习的操作技能，提高合作学习质量

教师在实施小组合作学习的设计上必须具备五个特征：一是分工合作;二是密切配合;三是各自尽力;四是社会互动;五是团体历程。小组合作学习的过程是一个相互交流、沟通的过程，教师与学生之间要做到，教师无私地给学生提供帮助，学生虚心接受教师的帮助，共同朝着一个正确的目标前进，生生之间表现为学生平等交流，允许每个学生自由表达想法和意见，鼓励学生自主创新。教师设计的小组合作学习的任务要具有挑战性，培养学生独立解决问题的能力，提高小组合作学习的质量。

2.科学合理分组是进行合作学习的前提和基础

开展合作学习，教师应根据学生的认知风格、学习风格、兴趣爱好、能力、社会文化背景和个性特征等方面进行构建合作小组。科学的分组不但有利于学生间的优势互补，共同发展，而且还可以确保各合作小组水平之间的平衡性、多样性。

3.正确运用评价方式，注意评价的全面性

（1）每个人在接受知识、理解知识、掌握知识、运用知识的方式上都存在进度的不一致，这就决定了每个学生在学习成果上的差异。因此，教师要对学生学习成果进行科学的评价，要关注小组整体和学生个体。积极的评价可以激发学生学习的兴趣，给学生的合作学习带来强大动力。因此，教师在进行小组合作学习评价时，当学生有更好的想法或创新见解时，要给予学生高度的肯定、表扬、激励，这样也可以在班级里起到榜样的作用。

（2）教师在实行小组合作学习评价时要注意把过程评价与结果评价相结合，过程评价和结果评价的具体标准不一样，结果评价是指在一个任务结束后，学生的学习能力水平评定，反映学生的劳动成果。作为教师，如果只看结果不关注学生学习过程情况是不科学的，教师要在学生的学习过程中多花时间和精力。例如：学生是如何学习的，学生的学习速度如何？教师必须了解学生的这些特点才能有针对性地采取措施帮助学生取得更好的学习效果。

4.合理分工，明确职责，提高学生合作效率

小组合作学习要求小组内的成员参与整个学习过程，小组成员要有明确的分工，才能提高小组合作学习的效率。教师可以根据实际需要要求每个小组设立组长、课堂记录员、搜集资料员、发言人等各一位，组长的选择要结合学业成绩以及综合能力等因素考虑。这样既可以保证小组内的成员都有任务，也保证合作活动的有序开展。小组内的成员可以定期或不定期地轮换组内角色，亦可组内竞争上岗，并且确定每个成员的职责、任务，如组长负责在对任务进行科学分析的前提下，组织成员讨论，分配任务，并时刻关注发展进程。搜集资料员负责搜集有关的学习资料并分发到每个组员手中，课堂记录员负责记录本组组员有效的意见和建议以及别组组员的优缺点。合作学习活动发言人必须逻辑清晰、语言流畅，代表小组汇报合作学习成果等。每个小组成员都应该去不同的位置上轮换，得到体验和锻炼的机会，学习和增强各方面的能力。特别是小组长要定期更换，每个人都有机会当组长，在组长的位置上锻炼自己的能力，享受小组成功时带来的荣誉与快乐。

5.发挥教师引导作用，加强对合作学习的监控

在实施小组合作学习的过程中，教师要转变自身角色，成为学生学习的引导者和学生学習的合作者，教师只有参与到小组合作学习的过程中，才能更好地指导学生。中职学生的自主学习能力不强，需要教师在小组合作过程中进行有效的引导和管理，在进行指导时，要给学生明确的指示，告诉学生该做什么，怎么做。通过各种方法帮助学生找到学习的重难点内容，对合作学习的进程和质量进行监控，做到胸有成竹。教师要帮助学生掌握小组合作学习的相关方法，在小组合作学习过程中出现问题时冷静、科学应对，体现教师的专业素质和职业修养。

四、结语

小组合作学习是符合中职学校的课程教育理念的有效学习方式之一，是培养学生发展的重要学习方法。中职教师在正确熟悉理论知识的基础上实施小组合作学习，通过创设环境、采用锻炼的方法去指导学生理解掌握要求学习的知识，能使学生在德、智、体、美、劳多方面得到共同发展。

责任编辑 何丽华

2045501705214