课程教材以教学诊改为契机，建设优质专业课程

刘孟奇

一、引言

教学诊断与改进是职业院校主动适应经济发展，服务区域产业需求的重要举措。珠海市理工职业技术学校以教学诊改为契机，结合地方制冷空调产业发展动态，开展空调原理与维修优质课程的建设，探索出职业院校专业与产业对接的课程建设新模式，有力推动了专业与产业的融合发展。

二、课程性质与地位

空调原理与维修是我校制冷和空调设备运行与维修专业的主干课程。本课程以制冷原理、电子线路、电工基础、冷库制冷工艺等专业课程为基础，与电冰箱原理与维修、制冷维修综合技术及中央空调技同属制冷专业方向课程，在专业课程体系中处于核心地位。

三、课程剖析

随着空调行业技术的更新以及空调原理与维修课程建设自身的不断推进，不少问题逐步凸显，成为该课程进一步建设与发展的制约因素。

1.教学内容未能紧跟产业动态

空调行业技术不断更新，R32、R410A、R290等新型制冷剂已成为主流，使用传统R22制冷剂的空调设备正加速淘汰，新工质对应的新工艺、新材料、新规范、新标准等良好操作是空调从业人员的必备技能。

本课程侧重于空调维修相关的基本操作，没有空调装配、质检，现场管理等与实际空调生产岗位相关的教学内容，教学内容未能跟上空调行业的技术动态，且部分教学内容与其他专业课程重合度较高，产教融合特色不足，专业总体教学效能偏低。

2.教学理念未能体现职业教育特点

由于部分专业教师教学理念未能及时更新以及职业倦怠等原因，课程的授课模式仍沿用学科体系中的讲授教学方法，课堂教学以学科化的知识讲解为主，缺乏基于“工作过程”的教学活动设计，未能体现“以学生为中心”的职业教育思想，学生未得到有效的引导，导致课堂效率较低。这种以教师为中心的教学理念，教学方法单一，不利于学生综合职业能力的培养。

3.教学资源未能充分保障教学活动的实施

课程教学主要依托校内实训基地的工具、器材等硬件设施，缺少微课、动画等新型教学资料，贴合空调生产、维修实际工作场景的实训环境薄弱;实训设备的更新速度慢，变频空调电路维修、新型制冷剂操作等相关教学项目缺少实训平台，实训器材的配置与保养缺乏科学性，资源利用率较低，容易耗损，导致教学资源系统难以支持教学内容的有效拓展。

4.教学评价未能为课程教学提供科学诊断

对学生的学习评价主要基于教师的个人经验，没有引入空调行业的现场安全管理、工艺标准，无法体现空调行业工作特点的规范性、职业性，缺乏基于实际工作任务的学习过程的评价。导致课程教学实践与改革缺乏有效监督，教师无法全面、客观地获取学生学习过程以及自身教学活动的反馈，对课程教学的水平、成效、缺陷难以做出判断，不利于课程教学的持续优化。

四、课程建设的路径与策略

1.优化课程内容，完善课程标准

课程标准是课程组织、教学实施、学生发展评价等方面的基本依据与纲领性文件。在原有课程标准的基础上，我校以空调行业主要岗位群专业技能为主线，融合空调产业发展动态，以服务区域空调行业为出发点，完善课程标准。

（1）產学调研，优化课程内容

深入空调行业、企业调研，系统了解空调行业工作岗位分类、工作技能要求，以产教融合为基础，与行业、企业专家共同制定人才培养目标，分析工作任务与课程教学内容，编制相应的教学模块，对课程的教学项目进行优化，删除过时滞后的教学内容，增加空调组装、现场管理与职业规范等与实际工作岗位紧密相关的内容，将典型生产、维修任务转化为教学内容，实现工作过程与教学过程的有机融合。

（2）梳理归纳，细化课程标准

空调生产、维修工作岗位具有较强的专业性、复杂性和危险性，针对空调作业的特点，我校整理归纳空调工作岗位的操作规程，作为实训操作的作业指导，发挥企业、行业规范在课程教学中的导向作用。在课程标准中融入体现空调行业作业“安全”“规范”的职业要素，细化制冷剂、高压气体及工具设备的安全使用规范，使课程标准与行业标准实现融通衔接。

2.双元合作，开发优质课程资源

课程资源是专业教学开展的重要支撑与保障。我校在剖析教学资源的基础上，积极联系企业，与企业共同开发课程教学资源。

（1）校企共建“六位一体”课程资源体系

我校以空调行业职业标准为基础，以“校企共建共享”为原则，与珠海格力电器股份有限公司等企业共同开发、制作课程资源库，并依托信息平台开放共享，打破课程资源使用的时空限制。资源库既可服务于课程日常教学，也可用于企业对员工的培训考核，建立产业引领专业教学，教学服务产业发展的双向共赢格局。（图1）

（2）编写新型校本教材

根据课程教学的实际所需，与企业专家共同开发编写有针对性的新型工作手册式校本教材，突出电控线路总装生产工艺流程、生产管理制度、作业规程规范、产品质量管控等空调生产核心环节，将空调行业的新技术、新工艺、新材料、新规范导入教材，并用二维码将课程资源立体化在教材中呈现，打造全场景学习环境。

（3）创设情景式实训环境

良好的实训环境作为一种隐性的教学资源，可以对学生产生潜移默化的效果。我校积极到企业调研观摩，参考企业生产作业环境，创设贴合实际工作场景的情景式实训环境。参考企业作业场地布置实训工位，在实训基地里制作宣传栏和管理看板，展示企业文化、管理制度、6S管理规范、制冷设备维修作业流程等，使课堂文化与企业文化有效融合，帮助学生培养良好的职业习惯。

（4）研发实训教学教具

实训设备是开展课程教学的重要平台与载体，我校制冷专业教师分析学校实训设备的缺陷与不足，根据教学内容的特点与需求，研发满足实训教学的多种类实训设备，其中“一种热泵型制冷实训装置”已获国家专利授权;“一种制冷管路实训板”，可将制冷管路的制作、扩管、氮气检漏、抽真空、气体钎焊等实训技能融为一体，与现有实训教学设备高低搭配，成本效益突出，有力保障了课程教学的有效拓展。

3.践行工作过程为引领的教学模式

空调原理与维修作为一门实践性很强的课程，与实际生产、维修紧密结合，在课程建设中，我校以学生为中心，以教师为主体，以工作任务为引领，以项目为导向，积极开展行动导向的实践教学，开发基于工作过程的教学项目，推动教学过程与工作过程的对接，精讲理论知识，强化实操技能，强化了学生职业工作过程的体验。

4.构建科学的考核评价体系

考核、評价是检验学生学习效果的重要手段，也是教师获取教学反馈的主要途径。针对课程特点，我校改变以往单一化的理论考核，采用新型的课程考核方式，编制综合性的考核任务书，采用口头陈述、动手操作、结果说明反馈、表单填写等更贴合实际内容的考核方式。项目学习采用学生、教师、管理员、家长等多主体共同参与评价，既关注学习的结果，也关注过程的职业性与创新性，使学生综合职业能力得到有效引导和检验。

五、课程建设要点分析

1.教学理念与时俱进

专业教师应改变以教师为中心的传统人才培养模式，充分尊重学生的中心地位。既要加强与空调行业用人单位的联系，积极引入行业企业管理制度、生产现场质量管理规范，培养学生的专业技能，让产教融合机制落地、落实;又要深入领会教育的本质是培育学生的爱好，是培养人的品格。把“立德树人”作为课程教学的根本任务，促进学生的全面发展。

2.课程思政融入课堂教学

实现职业教育“育能”和“育人”的双重目标，教师要发挥正确的引导作用，主动将课程思政融入课堂教学，积极挖掘课程思政元素，在课程教学中引导学生树立正确的价值观、人生观;为学生提供个性化的职业指导，强化学生的职业认同感，培养正确的职业观;推进知行合一的职业教育学习观，结合典型案例勉励学生由小处着手树立工匠意识，争做大国工匠，使学生将自觉遵守规则、爱岗敬业等良好职业素养内化为自身价值追求。

3.建立课程建设动态调整机制

职业教育服务产业发展，必然要求教学内容紧跟产业发展脉搏，适应产业对人才的需要。建立空调产业技术发展驱动的课程动态调整机制，定期开展课程评估与诊断，根据区域空调产业发展动态及时调整岗位培养方向，优化制冷专业整体布局，开发专业工作岗位新技能、新项目，促进课程教学内容紧跟产业技术升级，不断提高人才培养的适用性，实现职业教育服务社会经济发展的目标。

六、结语

技能人才持续高质量的培养，需要深入到每门课程的教学实践。空调原理与维修优质课程建设既是课程教学的优化与实践，也是专业建设的重要举措，更是职业教育主动适应经济发展，赋能产业转型升级的必由之路。

[基金项目：本文是广东教育学会2020年度教育科研规划小课题“竞赛资源在中职技校制冷专业中的应用”（课题编号：GDXKT24796）成果。]

责任编辑 何丽华

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