幼儿户外自主游戏深度学习的策略

杨丽萍

对每一个幼儿来说，贪玩并不是他们的缺点与不足，而是他们的天性。玩，是幼儿认识世界、学习知识、发展能力的一条基本路径。游戏，则是幼儿最普遍、最喜爱的一种玩的方式。相比于其他游戏而言，户外自主游戏有两个显著的特征，即“户外”与“自主”。“户外”主要是指游戏的场地，不是在室内，而是在室外或户外。“自主”则是指在游戏过程中强调的是幼儿自由、自主、自发、自愿的一种游戏方式，幼儿是整个游戏过程中的主人。同时，在游戏中，幼儿的主观能动性要能得到全面发挥。深度学习，是相对于浅层次、浅表化学习而言的一种深层次学习方式。归因于游戏环境、游戏需求和游戏指导是影响幼儿户外自主游戏活动效益的关键因素。因此，为了提升幼儿在户外自主游戏活动中的深度学习效果，教师应该以游戏环境为滋养、以游戏需求为导向、以游戏指导为蹊径。户外自主游戏在促进幼儿身心健康成长方面有着举足轻重的作用。为了更好地发挥户外自主游戏在促进幼儿身心健康成长方面的作用，幼儿教师要想方设法引领幼儿在户外自主游戏活动中深度学习。以深度学习为契机，户外自主游戏在丰富幼儿知识经验、开阔幼儿视野、培养幼儿能力等方面的作用会更加显著。本文将主要围绕“以游戏环境为滋养、以游戏需求为导向、以游戏指导为蹊径”三个方面，详细论述立足户外自主游戏活动促进幼儿深度学习的一些有效策略。

一、以游戏环境为滋养，促深度学习

良好的户外自主游戏活动环境是调动幼儿参与户外自主游戏活动的积极性、提升幼儿户外自主游戏活动实效性的前提条件。因此，教师要围绕户外自主游戏活动的目标，潜心营造户外自主游戏活动环境。

（一）营造游戏环境，为深度学习奠基

有序、有趣、有效地开展幼儿户外自主游戏活动，离不开良好的游戏环境。良好的游戏环境是教师引领幼儿深度学习的基石。为了营造良好的游戏环境，教师可以充分利用户外场地，提供一些低结构、高开放的游戏材料，让幼儿根据自己的想法创造性地运用这些材料，甚至改变这些材料预设的功能。

以幼儿户外自主游戏活动“野战”为例，教师可以利用幼儿园户外树屋、攀爬区、器械区、小土坡、轮胎墙，营造一个野战区游戏环境，野战区游戏环境中的每一种游戏材料都会成为促进幼儿深度学习的一种推手。在游戏中，树屋时而变成营地、时而变成医院。当树屋变成营地时，战士们会在树屋中保养武器、运筹帷幄;当树屋变成医院时，医术精湛的医生会为每一位伤员疗伤治病。在树屋这座营地里，幼儿学会了如何保养武器，怎样运筹帷幄、决胜千里;在树屋这所医院里，幼儿学会了如何救死扶伤，怎样包扎伤口等。轮胎墙、器械区时而成为幼儿作战时穿越的障碍，时而变成幼儿作战时的藏身之处。在作战过程中，幼儿有时候将轮胎墙和器械区作为一种掩体，有时候将轮胎墙和器械区作为阻挡敌人的一种障碍。

游戏区投放的木梯、木板、木块、木条、轮胎、小推车等，也变成幼儿作战时的独木桥、担架、临时医院，甚至变成幼儿作战的各种秘密武器。幼儿有时候将木梯作为跨越敌营障碍的一种阶梯，将木板作为跨越敌营沟壑的一道桥梁，将木块作为轰炸敌营的一种炸药包，将木条作为单兵配备的一种先进枪支等。这些“营地”“医院”“独木桥”“秘密武器”等，会让幼儿产生强烈的探究愿望，比如，如何在“营地”中设置“岗哨”，怎样在“医院”里“救治病人”，如何才能快速通过“独木桥”，怎样使用各种“秘密武器”或抵御、或击溃“敌人”等。以这些强烈的探究愿望为推手，就可以为幼儿营造一种深度学习的良好游戏环境。除此之外，在该游戏活动中，教师还可以播放一些战场的音乐，诸如嘹亮的冲锋号、此起彼伏的炮火声、赤身肉搏的喊杀声等，营造一种奋勇前进的游戏氛围，为幼儿深度学习奠定良好的氛圍基础。

（二）投放游戏材料，为深度学习架桥

紧扣游戏主题、丰富多元的游戏材料，也是幼儿教师营造良好游戏环境的一种重要依托。适宜的游戏材料不仅能让整个游戏活动变得更加生动有趣，还能让游戏活动在促进幼儿全面发展方面的作用更加显著。因此，在开展幼儿户外自主游戏活动时，教师要在游戏材料的投放方面巧做文章，据此为深度学习架桥。比如，在户外沙水游戏场中，教师除了投放一些供幼儿直接使用的工具材料，如水壶、铲子、耙子、天秤、小水桶等，还要投放一些木块、石头、各种水管、筛子、篮子、绳子、竹筒、竹片、可乐罐等低结构的材料。教师投放的这些材料，应尽量收纳在沙水场附近，方便幼儿随时取用。当幼儿在户外沙水游戏中遇到各种困难时，他们就会不由自主地在各种各样的游戏材料中寻找可以用来解决困难的游戏材料。在修建城堡时，幼儿会寻找一些挖沙的工具。这时候，铲子就会成为幼儿挖沙的工具，小水桶会成为幼儿搬运沙子的工具。当幼儿在挖沙过程中遇到一些结块的沙子时，他们又会寻找一些工具，而在此时，耙子又会成为幼儿处理沙块的一种工具。当幼儿建好城堡的地基后，他们又会将一些竹片、竹筒等作为城堡的地板、屋檐等。事实上，幼儿在不同尝试运用不同的游戏材料，解决某一游戏难题，摆脱某一游戏困境的过程，也正是幼儿深度学习的一个过程。幼儿在参与户外探索活动时巧妙地利用各种游戏材料进行深度探索，探索利用游戏材料解决游戏难题、摆脱游戏困境的方法等。从这个角度来看，这些游戏材料就是幼儿深度学习的一座桥梁。

二、以游戏需求为导向，促深度学习

幼儿自始至终是户外自主游戏活动的主体、主角。因此，幼儿教师在设计户外自主游戏活动时，必须以幼儿的游戏需求为向导。唯有如此，幼儿教师才能依托户外自主游戏活动进一步促进幼儿深度学习。

（一）了解游戏需求，为深度学习定位

全方位、多角度、深层次地了解幼儿的游戏需求，是幼儿教师设计幼儿户外自主游戏活动的先决条件。如果幼儿教师忽视、无视幼儿的游戏需求，那么幼儿教师设计的游戏活动在促进幼儿全面发展方面的作用也就微乎其微。同时，了解幼儿的游戏需求，也能为幼儿的深度学习定位。为了真实了解幼儿的实际游戏需求，教师可以立足一日活动，细致入微地观察每一名幼儿在一日活动中的言行举止。通过观察，笔者发现部分幼儿的平衡能力欠佳。循序渐进、有的放矢地发展自身的平衡能力，也就成了每一名幼儿的发展需求、游戏需求。基于幼儿的这种游戏需求，笔者将深度学习的方向定位为让幼儿借助一些运动器械自主训练平衡能力。于是，笔者利用轮胎铺设小道，幼儿玩起“晃晃桥”“沼泽池”等自主游戏活动;利用大油筒，幼儿玩起“滚滚乐”游戏;利用树与树之间的距离，拉上高低不一的绳子，让幼儿玩起“走索道”等游戏;利用一些小凳子在操场上设置“梅花桩”，让幼儿玩起“练武术”游戏;利用一块木板为幼儿架起一座独木桥，让幼儿玩起“独木桥”游戏等。实践证明，在详细了解幼儿游戏需求的前提下，教师可以为幼儿的深度学习定位，进而让幼儿有的放矢、卓有成效地进行深度学习。这种有针对性的游戏，能极大地满足幼儿的发展需求，并能更好地凸显幼儿在游戏活动中的主体地位。

（二）设计游戏活动，为深度学习搭台

任何一项幼儿户外自主游戏项目都是由形形色色、异彩纷呈的游戏活动组成的。这些游戏活动，既是顺利达成游戏活动目标的主要载体，也是促进学生深度学习的一方舞台。正因如此，教师必须在户外自主游戏活动的设计方面巧做文章。比如，“攀爬跳跃”是一种较为普遍的幼儿户外自主游戏，这种户外自主游戏在促进幼儿的身体协调性、灵敏性等能力方面的作用非常显著。为了增加此项活动的趣味性以及实效性，笔者设计了这样一些趣味游戏活动。

活动一：救鸟蛋。利用大树向外伸展的树干，垂吊高度不一的鸟蛋窝和可供幼儿攀爬的各种绳索，同时周边投入一些辅助材料及器械，让幼儿在游戏中尝试选择不同材料和方法救下鸟蛋。因为幼儿救下鸟蛋的方式并不是唯一的，所以他们会不断尝试运用各种方法救鸟蛋，或沿着不同的绳索攀爬，或与同伴一起协作等，当幼儿成功救下鸟蛋时，他们的攀爬跳跃能力也会得到潜移默化的发展与提升。

活动二：护鸟蛋。把鸟蛋救下来后要护送到安全的地方，途中必须跳过各种障碍物。为确保鸟蛋运送的安全，幼儿尝试运用各种方法跳过各种障碍，直到把鸟蛋送到目的地。在通过各种障碍的时候，幼儿有时会跳跃，有时会攀爬，有时会匍匐等，以此为契机，幼儿的攀爬跳跃能力也会得到发展。不同类型的游戏活动，既能发展幼儿的不同能力，也能引领幼儿进行深度学习。同时，通过深度学习，幼儿的思维会变得更加活跃，整个游戏活动也会变得更加精彩纷呈。

三、以游戏指导为蹊径，促深度学习

尽管“自主性”是户外自主游戏活动的显著特征，但是为了确保户外自主游戏活动的顺利开展，幼儿教师必须对户外自主游戏活动进行适时适度的指导。适时的指导，一能助力幼儿在户外自主游戏活动摆脱困境;二能促进幼儿的深度学习。

（一）适时适度介入游戏，为深度学习清障

当幼儿在积极主动地参与户外自主游戏活动时，或多或少、或早或晚会遇到一些游戏障碍。一些学习障碍，通过幼儿自己的努力能有效摆脱。但是也有一些学习障碍，即便是幼儿费尽周折、绞尽脑汁都无法有效解决。在这种时候，就需要教师介入游戏，助力幼儿摆脱游戏障碍，为幼儿的深度学习清除障碍。以户外自主游戏活动“搭帐篷”为例，幼儿想用木梯、木板和海绵垫搭建双层帐篷。游戏中，幼儿把两把木梯人字形架好，搬来一块长一米多的木板（一头有卡位），想把木板穿过两把木梯建起两层帐篷。幼儿很快就把木板穿过第一把梯子，但继续穿第二把梯子时被顶住了。幼儿似乎也发现了问题，开始左右的调整角度以便对准穿入口，在一旁扶木梯的幼儿也不忘提醒着“向左、向右、再过来一点点……”，感觉每一次看似要成功了，但又失败了。最后他们商量决定把木板拉出来再尝试，但没想到使劲往回拉时，木板一头的卡位又卡在了木梯上，还一动不动。旁边一起游戏的小朋友見状也过来帮忙，但木板不但没松开，反而差点把两把木梯给弄翻了。正当幼儿陷入困境的时候，教师就要以合作者、引导者的身份及时介入，为幼儿在此项户外自主游戏活动中深度学习清除障碍。当然，教师绝对不能直截了当地告诉幼儿解决问题的办法，而应巧妙地点拨与指导，如为什么穿第二把梯子的时候会被顶住？为了避免第二把梯子被顶住，应该怎样做？最后，在幼儿和教师的共同努力下，终于把木板成功取出，在教师的指导下，幼儿找到了问题的原因。最后，他们选择了一块比梯子宽度稍窄，而且没有卡位的木板，很快就搭起了双层帐篷，继续他们的游戏。由此可见，幼儿教师适时适度地介入户外自主游戏活动，不仅能及时清除幼儿在户外自主游戏活动中深度学习的障碍，还能让幼儿的各种能力在户外自主游戏活动中得到更好的发展。

（二）合情合景评价游戏，为深度学习助力

合情合景地对户外自主游戏活动进行评价，也是幼儿教师指导户外自主游戏活动的一条基本途径。大多数幼儿对自己在户外自主游戏活动中的具体表现并不知晓。唯有在合情合景、及时有效的教学评价中，幼儿才能清晰地发现自己在户外自主游戏活动中的不足之处。鉴于此，教师应该对户外自主游戏活动进行合情合理的评价，进而为幼儿在户外自主游戏活动中深度学习助力。例如，在户外自主游戏“饮料店”中，一名扮演服务员的幼儿与一名扮演工作人员的幼儿打闹，把工作人员的工作帽摘了，然后戴在自己头上，引发了一场服务员、工作人员、顾客抢帽子的闹剧。聚焦以上幼儿的活动表现，教师可以进行合情合景的评价，如扮演服务员、工作员、收银员和顾客的幼儿行为是否到位，是否遵守游戏规则？在整个游戏过程中，幼儿的积极性是否高涨，兴趣是否浓厚……当然，合情合景的评价，不仅包括幼儿教师的评价，而且包括幼儿的自我评价以及互相评价。从各种形式的评价中，幼儿可以清晰地认识到自己在游戏活动中存在的不足，据此能为幼儿在户外自主游戏中深度学习指明方向。

综上所述，幼儿户外自主游戏活动是幼儿深度学习的一片沃土。为了更好地在幼儿户外自主游戏活动中促进幼儿的深度学习，幼儿教师既要以游戏环境为滋养，也要以游戏需求为导向，还要以游戏指导为蹊径。如此一来，教师才可以开启幼儿户外自主游戏活动中的深度学习之门。同时，每一幼儿也会不知不觉地进入深度学习之门，在主题鲜明、多姿多彩的户外自主游戏活动中收获经验、发展能力、塑造品质，进而全面发展自身的核心素养。

（左毓红）

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