新课改背景下如何提升小学科学的教学效果

王聪聪

在小学阶段的教育中，科学是一门基础性知识，对丰富学生的知识储备，培养学生的科学素养有促进作用。要想实现小学科学的有效教学，教师必须从学生的发展角度出发，积极探索科学教学中的各种现象与案例，让学生的科学素养得以提升与实现。对此，这篇文章主要从引发思考、引领探究、获取体验、丰富资源、多元评价五个方面对小学科学的授课方式展开讨论。在素质教育的背景下，小学科学的重要性日趋凸显，在人们的生活中，很多问题都反映了一些科学现象，由此可以看出科学与人们实际生活的密切关系。新课改中明确指出，在小學科学的教学中，教师要把课堂还给学生，为学生创造探索和思考的机会，让学生在不断探究中提升知识素养，实现科学的有效学习。所以，作为新时期的科学教师，要明确自身的责任，对学生进行耐心引导，让每一名学生在科学课堂中都能获得有效的收获。下面笔者结合自身多年的科学教学经验，分享一些自己对科学教学的认识。

一、科学在小学阶段的重要性以及现状

（一）科学知识在小学阶段的重要性

现代小学教育的新变化，也是在教学中培养学生科学涵养的重要方向。因此，如何让学生在教学中获得科学涵养的成长，需要经历更多层次的摸索。小学阶段的学生年龄比较小，对事物没有明确的认识，需要教师耐心地指导。科学的实践性较强，在小学阶段的教学中，开展科学知识学习，可以给学生创造一个主动探索的机会，让学生经历发现问题、解决问题的过程，从而培养学生的创新精神，丰富学生的生活认知，让学生明白科学知识的道理。所以，教师要认识到科学知识的重要性，并采取切实可行的策略开展科学授课。

（二）科学教育在小学阶段的教学现状

在素质教育的背景下，科学教育逐渐走进人们的生活。由于科学知识普及得较晚，教师对专业的科学知识了解不深，在日常的科学授课中，大多是其他教师一起担任教授科学科目的职责，虽然教师有充足的教学经验，但是缺乏一些科学知识的专业素养，在教学的过程中也是以课本上的知识内容为主，没有有针对性地强调与讲解，使学生的思维得不到启发与拓展，其教学效果不太理想。科学知识是一门以探索、实验为主的科目，很多问题需要实际的验证，学校缺乏对科学的重视，在设备、实验操作等方面学生难以得到满足，这使学生的动手能力降低，只能单靠自己的想象理解科学知识，长此以往，学生的科学探索兴趣也会随之减弱，科学课程只能流于形式，难以取得实质性的效果。

二、如何提升小学科学的教学效果

（一）提出问题，引发思考

科学是一门以动手探索为主的科目，在日常的授课中，提出问题、引导学生思考是一个重要的课堂环节。小学阶段的学生年龄较小，他们刚刚步入学校，探索欲、求知欲较强，对新鲜的事物充满好奇心，在科学课堂中有爱玩、爱动等表现。如果教师讲的内容单调乏味，学生会很难投入。所以，为了调动学生在科学课堂中的探究兴趣，教师可以通过课堂提问的方式展开教学，让学生围绕问题展开思考与探究，从而发挥学生的创新思维，实现科学课堂效率的提高。例如，在学习青岛版三年级科学“影子”相关内容的时候，课上的主要目标是让学生了解影子在生活中的广泛运用，知道影子发生变化的方法。为了发挥学生的主体地位，笔者通过提问的方式展开教学：“同学们，看到这个标题你们有什么想法呢？哪些地方会有影子呢？（学生回答：阳光照耀的地方）今天我们通过小组合作的方式探究一下。”接着笔者准备教学用具：手电筒、白纸、细绳、橡皮等，让学生以小组为单位做影子形成的实验。学生实验的过程中笔者巡视指导，对学生存在的问题及时纠正。试验完成后，笔者请几名学生回答问题，检验学生的探究成果：“影子形成的条件是什么？影子的方向与光照是什么关系？影子的形状可以改变吗？”最后笔者带领学生一起总结本节课重点内容，并通过手影游戏的方式帮助学生深化所学。这样，笔者通过一系列的问题设置，让学生以小组为单位开展探究，确保每名学生都能参与进来，实现了课堂效率的最大化。

（二）创设情境，引领探究

随着我国经济社会变革的深入和现代教学培育理念的实施，游戏教学在小学教育中逐渐得到广泛认同和广泛应用，这不仅颠覆了传统的对玩不重视的观念，也为学生的全面成长夯实了基础。科学课堂教学需突出科学特点，重视科学性实践及创造性活动，关注科学学习方式的多元化。教师要认真把握课标理念及义务教育科学教学指导意见，深入融合游戏，力争有更深的理念渗透、更灵动的课堂主导，提升科学游戏课堂的时效性，激发和培养学生的科学精神。在科学教学中，对学生在游戏过程中的各种问题、理解、想法，教师可调动学生共同讨论，以鼓励、支持的态度一起解决。如今，由于受小学教学体系的影响，小学科学教育中的游戏新型模式往往是自给自足的，而这种教学方法经过演变，使游戏教学的概念不断涌现。小学科学游戏的目的是“用糖衣包裹学习理论，用多元化的方法激发学生的摸索意识”。兴趣是最好的方向标。科学游戏课堂引入新形式可以节省教学时间，快速吸引学生的眼球，使游戏教学多样化。视觉和生动的科学内容可以轻松带领学生进入状态，使学生主动并认真思考问题，从而达到教育的目的，实现教学与游戏的深度融合，使幼儿不知不觉获得科学认知，提高教学实践质量。

众所周知，小学科学知识内容丰富、逻辑思维较强，很多现象在验证的过程中都很奇妙，这对培养学生操作能力、调动学生的课堂兴趣有积极效果。但由于小学生的认知能力有限，对一些科学原理有时会难以理解，需要教师不断探索多元化、能促进学生理解的授课方法。情境教学是指教师根据科学内容，创设一个与之相匹配的场景，让学生参与其中，展开对科学知识的探究，从而获得更好地理解与体验。经过实践证明，在科学课堂中有效运用情境教学，对促进学生理解、丰富课堂内涵具有积极效果。所以，在日常的授课中，教师可以通过创设情境的方式展开授课，为学生营造一个良好的科学氛围，让学生在不断探究中体会科学知识的魅力。例如，在学习青岛版三年级科学“土壤的种类”相关知识时，课堂的主要内容是让学生了解土壤的种类，知道它们的特点，感受科学知识的广泛运用。课前笔者让学生自主完成了一个小活动：采集土壤。课上让学生展示自己的成果，展开情境交流：“同学们，我们采集了这么多土壤，仔细观察一下，它们有什么不同呢？你们还能提出哪些关于土壤的问题？这节课我们就来探究一下。”接着笔者让学生自主阅读教材，学习了解关于土壤的相关知识。学生有了初步认识后，笔者通过创设游戏情境的方式让学生进一步展开实验探究：“接下来我们通过用眼睛看、用手摸、用水沉淀等方式总结不同土壤的特点，看看谁说得多。”笔者制作好观察表格，让学生记录，最后笔者进行总结。这样，笔者通过创设情境的方式，给学生营造了一个良好的课上氛围，让学生通过亲身体验，获得了土壤的有关认识。

（三）实践应用，获取体验

科学知识来源于生活，又被广泛地运用到生活，小学科学是一门以实践为主的科目，与现实有着广泛而密切的联系。在日常的授课中，教师的教学目的不仅是传授学生知识，提高学生的成绩，更是为了发展学生的学以致用能力，让学生能用所学知识解决一些生活中的相关问题。所以，为了落实这一目标，帮助小学生更好地理解与吸收科学知识，教师可以通过实践应用的方式让学生展开探究，联系实际生活中的一些现象，让学生进行实践探索，丰富学生的认知，让学生体验探索成功的喜悦感，从而增加学生对科学知识的学习热情，实现学习效果的有效提升。例如，在学习青岛版三年级科学“食物中的营养”相关知识时，课堂的主要内容是让学生了解食物中常见的六种成分，知道营养对人体吸收的重要作用，学会合理安排饮食。笔者可以先通过联系实际的方式导入教学：“同学们，食物是我们人体必需的物质，你们每天都吃什么呢？我们为什么要吃不同的食物？这些食物都包含哪些营养物质你们知道吗？”学生积极思考回答。接着笔者继续引导，准备馒头、花生豆、牛奶、鸡蛋、碘酒、滴管等材料，通过实验的方式让学生检验食物中的营养成分，让学生了解蛋白质、淀粉、脂肪等概念。讲述完成后，笔者通过联系生活的方式检测学生的学习效果：“同学们，我们生活中有哪些食物含有蛋白质？哪些食物含有糖类？哪些食物富含維生素？”根据学生的回答情况，笔者进行重难点讲解。最后笔者让学生拓展延伸，思考生活中有哪些食物含有所有的营养成分，在课下展开调查。这样，笔者通过联系生活的方式，促进了学生对知识的理解，丰富了学生的知识层面，帮助学生有效掌握了食物中的营养相关内容。

（四）信息技术，丰富资源

一般来说，孩子天生对世间万物充满好奇。由于学生自身认知的影响，他们对客观世界的认知局限于表面，但不得不承认，这是每个人必经的时期。在社会进步和科技发展的推动下，互联网技术被广泛地运用到教育的各个层面，因为它具有信息丰富、资源广泛、内容形象直观等特点，对学生理解知识有积极意义。而科学知识的覆盖面广，单靠教材知识的讲述，难以满足学生多元化的需求，而借助信息技术的方式可以给学生提供更好的科学教学内容。所以，在日常的授课中，教师可以通过互联网的方式收集有关资料，将学生不易理解的科学知识呈现在学生面前，帮助学生获得更深层次的理解。例如，在学习青岛版三年级“河流和湖泊”有关知识的时候，课堂的主要内容是让学生知道陆地上的水体，了解湖泊、河流的特征，树立珍惜水资源的意识。课前笔者在网上收集了相关资料，课上通过播放长江、黄河的有关视频导入教学，让学生观看后说一说自己对河流的认识。接着笔者让学生说一说自己的家乡是否有湖泊和河流，它们有哪些特点，学生回答后笔者进行点评。然后笔者出示几个我国著名的河流与湖泊，让学生观赏，同时笔者对相关内容进行简要概述，让学生了解它们的特点。讲解完成后，笔者进一步对知识进行延伸，让学生了解陆地上的水体，并通过研读教材的方式，让学生勾画本节课重点。最后，笔者让学生说一说本节课的收获，并呼吁学生树立保护水资源的意识。这样，笔者通过信息技术的方式，有效丰富了课堂资源，让学生对河流和湖泊有了更深层次的认识。

（五）多元评价，提升效果

课堂评价是日常授课中的一个重要环节，有效的课堂评价机制可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度，从而更有针对性地设计教学方法，开展教学。在当前的教学实践中，很多教师忽视了这一环节，课上的目标大多以教授完知识为主，只注重教学的过程，而忽视了课后反思与评价，使教学效果不太理想，授课方式仍有待改进与提升。因此，为了提高教学效果，教师要及时开展课后总结和评价，根据学生的实际情况开展点评，了解学生的问题以及疑惑点，从而总结经验，精心备课，不断提高自己的专业素养，为以后的有效教学奠定良好基础。例如，在教授青岛版三年级科学“冬眠与迁徙”有关内容的时候，课堂的主要目标是让学生了解不同动物的冬眠与迁徙方式，感受季节变化与动物生活的关系，树立保护动物的意识。在教授完课本内容后，笔者通过课后作业布置的方式开展教学评价，作业内容由易到难分层设置，比如，动物为什么会迁徙或冬眠？选择自己熟悉的两个动物，分别阐述它们迁徙或冬眠的方式。根据学生的作业完成情况，笔者进行分析，从而有针对性地展开总结与点评，并设计相关的完善方式。对一些作业完成情况不理想的学生，笔者会开展一个调查，了解学生在课堂的表现，并在课下询问学生有哪些问题不懂，同时，给学生提供指导意见，并予以鼓励点评，增强对学生的关注，提高课堂的教学针对性，实现学生的进步与发展。另一方面，在教授完课堂知识后，笔者会让学生以小组为单位展开互评，说一说自己本节课的收获，有哪些知识掌握得还不牢固，同学之间互相交流，分享一些自己的观点与建议，实现共同的发展。最后笔者对学生的小组问题进行梳理，集中点评与讲解，从而帮助学生深化巩固。这样，通过多元化的评价方式，既可以提高学生的课堂学习积极性，又能促进每一名学生的发展。

综上所述，科学是一门以实践性为主的科目，学好科学知识离不开日常的实践与探索。为了实现小学科学的有效性，教师应不断探索多样化的课堂方法。新时期的科学教师，应从学生的发展角度出发，引导学生对科学知识展开自主研究探索，让学生在这个过程中大胆思考、大胆创新，从而获得自己的认知，实现学习效果的提升。

（左毓红）

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